高中英语阅读教学中文化意识培养的教学策略探究

摘要：高中英语阅读教学是英语学科教学的重点和难点。随着高考制度的不断改革以及英语学科核心素养的提出，高考阅读理解考察的不仅是单词、短语和语法，更多的是学生的综合能力。基于建构主义学习理论和体验式学习理论，结合外研社高中英语阅读课文的实际教学例子，来对高中英语阅读教学中文化意识培养这一课题进行教学策略探究。提出了教师在高中英语阅读教学中培养文化意识的三大教学策略，即情境导入法、对比教学法、反馈教学法，希望能够给高中英语教师在实际英语阅读教学中提供一点参考。

关键词：英语阅读教学;文化意识;教学策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0082-03

中国的高考属于应试教育，无论哪一所高中最看重的都是高考成绩和升学率，在英语这门学科的高考试卷中，阅读理解占有最大比例。“得阅读者得天下。”许多高中的英语教师在英语阅读课中，注重语言点的讲授，然后挤出更多的时间用于题海战术。他们甚至认为在阅读课堂上拓展文化知识是浪费时间，对学生做高考阅读理解题没有什么帮助，导致很多教师一直坚持着保守、单一的教学模式，忽略了在阅读教学中培养学生的文化意识。

1文献综述

1.1文化意识

我们所说的文化意识指的是对文化多元性的意识，对文化差异的宽容态度，对异国文化的理解和共情、共感能力，以及对自身文化价值观念以及行为方式的感悟和反省。这种文化意识可以帮助学习者主动获取和处理文化知识，并在跨文化交际过程中灵活运用。语言包含有丰富的文化内涵，在英语阅读教学中，文化主要涉及英美国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等[1]。接触和了解英美国家的文化不仅有利于加深对英语的理解和认识，还有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于培养学生的文化素养。

1.2研究现状

21世纪开始，英语教育越来越受重视，我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，其中五大课程目标包括文化意识、语言知识、语言技能、学习策略和情感态度。2017年教育部发布了《普通高中课程方案和各科课程标准》，首次提出学科核心素养，其中语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力是英语学科核心素养涵盖的四个方面。目前，我国学者对于英语教学中文化意识的重要性已经有了明确认识，但是教学中实例论证较少，仍重视理论层面，按传统的教学方法进行，对高中阶段阅读进行文化教学研究就少之更少[2]。高中阶段是学生情感态度、价值观念形成的关键期，而阅读又是高考题中比例最大的，在阅读中贯穿文化教学，能够增进学生对各个民族文化和价值观念的理解和认识，能够提升学生的阅读能力和英语成绩，还能丰富他们的文化素养。

2理论基础

2.1建构主义学习理论

可以将建构主义教学模式概括为：“在整个教学中，将学习者作为其中心，教师是指导者、组织者、促进者，再充分利用环境因素，如协作、情境、会话等，将学生的积极性、主动性发挥出来，培养他们的创新精神，以此帮助学生达到建构所学知识的目的。”[3]根据上述建构主义的核心观念可以看出，其根本目的就是要求学生学习一定要体现自己的主观能动性，时刻把自己置于一个情境中，在情境中更好地去理解、应用知识。文化背景对学生获取新知识有着重要作用。建构主义理论特别适用于教育教学，支架式教学和情境教学理论都是建构主义教学理论的重要的教学形式。建构主义理论在英语教学上的体现就是，不能采用传统的“灌输式”，而是要以学生为主体，教师尽量给学生创设情境，让学生利用教师所给的启发去自己体会、揣摩、提出问题再解决问题。很多英语教师采用传统的翻译法来上阅读课，锻炼不到学生的阅读能力，导致学生阅读成绩不高，文化素养也很低，甚至语言交流都有障碍。根据建构主义学习理论，英语阅读课要转变 “翻译课”为真正阅读课，教师负责启发，体会语言的魅力，提高文化素养，发挥文本材料的价值的关键还在于学生自己。

2.2体验式学习理论

杜威的从做中学和从经验中学习是体验式学习理论的雏形，后来科尔伯格提出“体验式学习理论”的概念。在《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》一书中，他指出体验式学习，是指学习者在体验中认识事物并获取知识的学习方式。体验式的学习者的体验不仅意味着学习者已经获得了某些经历，也意味着学习者获得了一定的内心体会和感受，并能够进一步形成学习者自身的独有的情感态度和价值观。体验式学习理论在英语教学中的应用体现在务必将语言和文化教学相结合[4]。在英语教学中，不仅要学会使用一门语言，更要知道语言背后的文化含义。因此，体验式学习理论要求教师应将英语跟文化教学结合，引导学生结合一定的文化体验，关注学生的内心感受，充分利用多媒体信息技术软件，让学生在情境中学习，探究合作学习，与英语本族语者产生共鸣从而获得积极的体验，激发学习的内在动力，最终培养和提升学生的文化意识。

3高中英语阅读教学中文化意识培养的教学策略

3.1情境導入法

情境导入法是指根据教学内容，运用图片，音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂氛围，使学生在潜移默化中进行新课学习的一种导入方法。合理、恰当且有意义的导入会让学生产生好奇心并激发学生的兴趣，使他们在课堂上会更加专注地去思考。在阅读教学的导入环节，教师可以采用情境导入法来渗透文化知识。但由于条件限制，实现真实情境难度太大，因此我们通过情境模拟来反映真实环境中的重要元素，来构建学生的文化体验也是合适的。在英语课堂中，我们在情境模拟进行中，通常采用的是观察学习法。学生可以以简单的方式去获得文化体验，包括教学主题影片的播放、讲故事、图片展示等方式。比如：教师为了让学生欣赏到各个国家各种类型音乐，可以在英语必修的Music中的Warming up部分多播放一些不同的音乐音频，在此活动中学生不仅体验到了中国音乐和外国音乐的不同，学会了不同音乐和乐器的英语单词的表达，还意识到了音乐无国界，不论哪个国家的音乐都是人类共同的文化遗产。

但是教师在阅读课中采用情境导入法渗透文化知识时，要注意形式新颖，内容要贴近文本，时间也不宜太长，要根据实际教学内容，不能生拉硬拽地导入文化知识，为了导入而导入，否则效果适得其反。

3.2对比教学法

对比中西文化发现，它们的主要差异体现在很多方面，如果学生在高中时期，他的英语教师对西方文化知识的拓展只是体现在阅读课中，那么就很费时间，效果也不太好，过一段时间就可能遗忘具体的文化知识，那么在高中英语阅读课中，教师可采用对比教学法，即对中西方的文化知识进行对比讲授，有效地帮助学生更好更快地记住更多的文化知识。进行文化对比教学的好处主要体现在三个层面：（1）在学习外国语言及文化过程中，将个人体验与本族文化联系在一起，不仅有利于提高学习者的积极性，同时学习者也能透彻理解所学内容，并对这些知识能灵活运用;（2）学习外国文化时可以与本族文化做对比，进而能够深入了解它们之间的文化差异;（3）学习者通过对本族文化的反思，可以逐渐消除民族中心主义思想或者使其逐渐减弱，最终能培养灵活的思维模式，有利于英语学习效果提高[5]。

实例1：外研社出版高中英语必修一第一单元My first day at senior high。本文阅读教材内容主要是介绍美国中学的校园生活，包括课程设置、教学时间安排、课程安排等。在分析文本内容后，教师要求学生以小组为单位，对中美国家的中学教育体系作以比较，并完成教师设计的表格（如表1所示）。

在这篇文章的课堂教学中，文本主题属于文化中的教育相关的校园文化类。让学生进行本国和英语国家的教育文化对比分析，寻找异同是非常好的方法。通过分析对比来培养学生的文化意识，增强文化理解力。比较法是文化意识培养教学的重要手段，正因为比较才有了鉴赏力[6]。

实例2：外研社高中英语必修四第三单元Body language and non-verbal communication的reading部分，教师可以首先利用一些中西方问候方式上的不同进行对比教学，让学生意识到不同国家和地区问候的方式不同，肢体语言也随着文化的不同而不同（如下页表2所示）。以此来激发学生的英语阅读兴趣，使学生理解文本更加轻松、更加细致，同时还可以增加一些中西方国家的风俗习惯、价值观念、思維方式的比较。比如很多国家的人们同意点头，不同意则摇头，但是在希腊、保加利亚等地方表达方式恰恰相反。如果学生积累了很多跨文化知识，那么在做阅读理解题时就会很快地提取相关信息，更容易答对试题。

3.3反馈教学法

反馈教学法是教师和学生在和睦的阅读课堂氛围中，教师以应用文化知识、培养文化素养和思维品质为目的，引导学生进行系统的、创造性的学习，从而提高教学质量的一种有效的综合教学法。反馈阅读教学突出教与学之间的及时的信息交流和信息反馈。教师在阅读课前先抛出问题，带着问题与学生一起阅读、分析文本，在学生回答问题之后要进行及时的评价反馈，教师通过反馈，既可以了解学生对学习内容掌握的情况，又可以进一步督促学习。此外，适当的表扬是很有必要的，可以增强他们的英语学习自信心，慢慢形成文化素养，继续去积累更多的文化知识[7]。所以在高中英语阅读课中培养学生文化意识的时候，适当的反馈和评价是必不可少的。最终在考试阅读过程中，学生能够独立、正确使用自己积累的文化知识去分析、理解问题，提高自己的阅读分数。

4结束语

合格的英语教师不仅要有扎实的语言知识和技能，还要懂得相应的教学理论和方法。特别是高中这样一个重要的阶段，英语教师必须要熟知母语文化、英语国家文化和中西文化差异，这样才能提升学生的文化敏感性和文化意识，促进学生综合能力的提升。本文基于建构主义理论和体验式学习理论，提出了教师在高中英语阅读教学中，培养文化意识的三大教学策略，即情境导入法、对比教学法、反馈教学法。希望能够给高中英语教师在实际英语阅读中提供一点教学参考。此外，在高中英语阅读教学中，教师还要注重母语文化的学习，避免学生谈到外国食物，如三明治、火鸡、汉堡、热狗还有国外节日能够流利顺畅，然而自己国家的食物豆浆、油条、烧饼、馒头却一概不知怎么表述。

参考文献：

[1]朱雪艳.文化意识与英语教学[M].上海：上海交通大学出版社，2017.

[2]杨亚群.高中英语教学中的文化教学策略研究[D].海口：海南师范大学，2016.

[3]乔伊斯·韦斯尔，卡尔霍恩.教学模式[M].荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[4]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010（7）：53.

[5]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外国语出版社，2007.

[6]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语出版社，2008.

[7]么亭亭.高中英语阅读教学中跨文化意识培养的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

A Study on the Teaching Strategies of Cultural Awareness

Cultivation in Senior High School Reading Teaching

DU Sha-sha

（College of Foreign Language Education， China West Normal University， Nanchong 637000， China）

Abstract：Reading comprehension is the key and difficult point of English learning in senior high schools. With the continuous reform of the college entrance examination and the proposal of core competence in English subject， the test object of the college entrance examination is students comprehensive abilities rather than vocabulary， phrases and grammar. Based on the constructivist learning theory and experience-based learning theory， this paper explores the teaching strategies of cultural awareness cultivation in high school reading teaching using the practical teaching examples in FLTRP textbooks. This paper also puts forward three teaching strategies for teachers to cultivate cultural awareness in the teaching of English reading： situational teaching method， contrast teaching method and feedback teaching method， which hopes to provide references for teachers in the practical English reading teaching.

Key words：English reading teaching; cultural awareness; teaching strategy

（责任编辑：蒋琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.026

收稿日期：2019-04-01

作者简介：杜莎莎（1993—），女，四川南充人，硕士研究生，从事中小学英语教育研究。