泰国曼谷中学汉语教学问题及对策

黄玉月

（西安石油大学，陕西西安710065）

引言

作为泰国首都的曼谷，这里政治、经济、文化发展最为繁荣，其中教育的发展在泰国也属于最为突出的地方。再这样的环境下，汉语也在曼谷最为普及。可以说，曼谷的中学汉语教学是整个泰国汉语学习的一个缩影。笔者通过在曼谷中学的实际教学经验和实际调查，从曼谷中学的汉语教学发展、师资、教学环境、教材、课程设置以及教学中存在的问题作为切入点，对泰国中学汉语教学现状加以分析。

1 曼谷中学汉语教学现状

1.1 泰国基教委陆续发布普及汉语教学的战略规划

汉语教学在泰国发展已有一百多年，近年来，随着中国综合国力的提高以及东盟的发展，汉语学习进入高潮，泰国教育部发布的《2001年国家基础教育课程》首次将汉语课程加入到泰国基础核心课程之中。2006年教育部又发布了《促进汉语教学，提高国家竞争力战略规划2006-2010年》，这一战略指出了要让泰国的中学生能够接受到汉语教育的人数，起码要占到泰国中学生总人数的20%。为了鼓励汉语学习，之后泰国基教委又指出希望在2012年实现基础教育阶段初中和高中都开设汉语课的目标。

1.2 汉语学习者不断增加

以笔者所在的曼谷喜培沓中学（Sripruttaschool）为例，它是一所公立中学，2013年开设汉语课程，2017年开始招收中国汉语老师，在这之前主要由一位泰国本土教师代课。2018年中国汉语老师人数由2017年的一位增多到两位，还增加了两位泰国本土汉语老师。各年级汉语学习人数逐年增加，而且学习汉语的年级范围也在增加，单就2018年来说，增加了初一十个班，近400人。可见，汉语教育在泰国中学的发展是迅速的。

2 曼谷中学汉语教学存在的问题

2.1 师资短缺，流动性大

师资短缺问题是泰国中学汉语教育的一个显著问题，就Sripruetta School（喜培沓中学）而言，自2013年该校开设汉语课程以来，学校一共仅有6名汉语教师，其中仅有一名泰国本土老师长期任职，其余五名老师中有来自中国的在读本科生和研究生，有来自泰国本土大学的汉语专业大学生，还有来自去中国学习汉语回泰国实习的研究生。这些学生大多任职一年，甚至还有实习一个月就会离开回学校继续完成学业。根据国家汉办发布的统计数据表明，每年中国要派出大概1500名左右汉语志愿者，但是只有不到三分之一的志愿者留任。

泰国曼谷中学Nawamintharachinuthit Satriwittaya2(纳瓦蜜第四女子中学)、Sripruetta School（喜培沓中学）(以下分别简称为NS中学和S中学)，这两所学校地理位置都特别偏僻，距离市区二十多公里，而且交通很不发达，学校四周也没有商场，购买生活物品非常不便。再加上志愿者工资较低。

2.2 教学环境混乱

教学环境恶劣影响教学质量。笔者所在的S中学，开办汉语课程已有五年，但是教学环境却并不理想，没有合适的教室，也没有教学设备。同一个时间，最少有一节课在进行，最多有三节。而这个汉语教室没有做任何的隔断，两个班分别坐在教室两端，特别是有初中部上课时，整个教室异常吵闹，三个班一起上课时，另一个班级不得不搬桌子在教室外面的走廊上上课。

不仅如此，新学期刚刚开始时，教室里仅有一个移动的小白板，没有其他任何教学设备。

2.3 初中年级缺乏教材，高中年级教材不实用

就s学校来说，初一十二个班，加上初二初三的四个汉语选修班是没有指定教材的。一名在该校任职5年多的泰国本土汉语老师介绍，泰国教材价格普遍较高，一本普通汉语教材在80人民币左右，而多数学生家庭情况并不富足，再加上初中生对汉语学习积极性并不高，因此不打算购买。需由老师自行在学校打印教案分发给学生。

教材难度不适宜。笔者调查了曼谷近十所中学的高中教材用书，发现高二高三学生都在使用《基础汉语》汉语这本指定教材。但是这本书上明确写着，是适用于本科生的汉语教程，其难度远远高于高中学生的汉语水平。

2.4 缺乏目标动力，学生学习积极性不高

泰国初高中开设汉语班，主要是因为政府的支持和校长的意愿。一个学校是否开设汉语班，开几个汉语班，大部分是根据校长的意愿来决定，如果该校校长喜欢汉语，则会开设汉语班，资金来源主要也是由校长决定决定给多少。如果校长不喜欢汉语，则会把机会留给其他语言班，例如日语、英语、韩语等。所以，汉语班在学校开设，很多学生只是想简单拿学分，完成学期任务，并没有学习汉语的目标和动力。

3 曼谷中学汉语教学的对策

3.1 针对师资短缺，流动性大的对策

曼谷中学的汉语教师一直依赖于汉办指派，或其他中国大学指派本科生或研究生，这些大多数是没有毕业的学生，一年之后，大部分会回国完成学业。除此之外，没有其他的招聘制度。因此，与其让汉办和中国高校指派教师，不如结合市场需求，再进行自主招聘，建立长期的合作关系。使指派教师与自主招聘教师相结合的方式，构建稳定的师资队伍。

3.2 针对教学环境混乱对策

汉语班级缺乏教室、白板、多媒体等教学设备，学生上课困难。但是面对这种情况却没有受到学校重视，因为资金不充足，导致教室不够，几个班级在一块上课，声音混杂，课堂杂乱无章。面对这一问题，学校应该把出现的问题向相关部门上报，还有缺乏汉语器材、多媒体教学不够使用等情况。争取获得更好地教学环境。

3.3 针对教材问题的对策

根据泰国基础委员会的要求，各个学校应该建立明确的汉语教学目标，使学生学习更加明确，不浪费时间重复学习。可以参考HSK或YCT等考试标准，建立评价标准。汉语老师可以根据该校的实际情况，学生的学习动机、学习水平和学习目的等各个因素自编适合该校学生的实用教材。

针对教材短缺的情况，各学校汉语老师，也应把实际情况及时向国家汉办或其他汉语中心反映教材问题，争取每位学生都有教材。

3.4 增强学生学习动机对策

教师应从学生的学习动机和水平等出发，找到适合泰国学生的教学方式，例如多增加一些活动，例如剪纸、书法、话剧、歌唱等方式丰富课堂，增加学生学习汉语的兴趣。此外，带领学生积极参加汉语比赛的相关活动，提高学生对汉语的认同度。

4 小结

笔者通过在曼谷中学一年的实际教学经验和相关调查发现，曼谷地区中学的汉语教学中主要存在了师资短缺、教材不实用、教学环境差、学生对汉语学习不够重视等等问题。笔者就相应问题提出了个人的见解和建议。希望能够对泰国曼谷的汉语教学提供一些借鉴，笔者期待更多汉语教学工作者来关注这一问题，促进汉语在曼谷中学的教学。