ISW教学法在《药用植物学》中应用探索

孙 仓

（吉林农业科技学院，吉林 132101）

ISW是为实践教学量身定做的项目，教学理论实用且简单易懂，所有理论都围绕着“怎样管理组织好一节课”这个中心进行。ISW教学技巧培训起源于加拿大，经过近40年的发展，现已成为加拿大、美国等国家和地区的大学、学院、教育机构中教师发展项目的核心活动之一。

这种教学方法的目的和近年一些倡导转型的高等院校宗旨相似。当前，随着经济的转型升级，高层次技术技能人才的数量和结构远不能满足市场需求，“高级技工荒”难题凸显。因而，调整高等教育结构，推动高等教育多样化发展，提高人才培养结构与市场需求的匹配度，已成为当务之急。

1 ISW教学法在教学中的应用

近几年，ISW模式在我国某些省份开始培训，并在高校得到应用。2013年，国防科大计算机学院组织教师远赴加拿大进行ISW培训，借鉴国外经验，学习如何上好一节课、如何设计一门课，以推动教学改革提高教学质量，在获取一定的经验并在保留ISW核心流程、精神和主旨的基础上，结合中国国情率先在本校范围内开办了ISW培训班。北京师范大学于2016年1月举办了首届教学技能培训班，特邀加拿大ISW国际委员会专家主持。吉林农业大学于2017年将ISW模式尝试引入教学课堂设计，获得ISW国际认证资质的老师将最新的ISW教学模式理念与全校教师进行汇报、交流，同时，应长春理工大学教师教学发展中心邀请，分别以《BOPPPS有效教学结构》、《互动教学技巧》、《有效教学法在课堂教学中的应用》为题为新入职教师做专题培训，并与参会教师作互动交流。同年8月，武汉轻工大学组织承办了大陆首届加拿大模式教学技能工作坊(简称ISW)研修班，该研修班是由台湾大学教学发展中心专家带领咨询指导。从2011-2014年处于萌芽期，到2017年的爆发式增长，说明BOPPPS教学模式已经引起了国内高校的重视，但与国内教学相结合的实际应用及研究仍处于起步阶段。

目前BOPPPS模型在专业基础课程教学的应用后，主要从教学理念、教学目标、教学内容、考核评价、教学遵循的原则和教学理论基础等方面作为考察重点。（1）重视基本的教学元素；（2）课前评估阶段能够有效考查学生在某些知识点的欠缺，从而更加有针对性进行教学；（3）注重参与式学习，充分考虑学生因素，激发他们的学习热情，使师生之间更有共同语言。

2 ISW教学法在《药用植物学》教学中的应用

从资料中可以发现BOPPPS教学模式能较好地达到既定的“以学生为中心”的教学目标，有助于提高学生整体的跨文化交际能力，有助于培养学生对文献资料的查询、整理能力，有助于促进学生之间的交流和配合能力，有助于调动学生提炼、表达能力。为了达到情感、行动、认知等三方面的综合目标，升堂课有效性。通过BOPPPS教学模式将教师和学生两大教学主体的注意力度和有效教学方式进行有效结合。在此，设想下我们着手尝试BOPPPS模型在《药用植物学》教学中可行性的探讨。《药用植物学》作为专业基础课的代表，所传授的知识大多是自然界存在情况，在教学中需要充实和扩展感性认识，以点带面。知识的内容非常注重实践，可以通过实物或解剖结构的观察，理性和感性结合来理解理论知识。

通过对BOPPPS模型分析认为在《药用植物学》理论教学中结合实验内容，学生的学习情况将有一个大的改观。教师自己在课程上应用BOPPPS模型进行教学后，再在学生中进行尝试，因而选取了《药用植物学》形态部分作为ISW教学技巧培训模式尝试的内容，不同组别的学生负责不同的内容以便进行比较、评比，在每组学生之间有一定的分工，分别是话题引导员、话题梳理员，其他成员主动积极参与讨论，真正通过“学生报告研讨”教学形式为有效开展讨论和教授他人提供锻炼机会。实现分工合作、相互配合，共同进步。药用植物课程全程采用“主动学习”教学模式，在整个学期的教学过程当中，由“教师讲解”、“学生报告及研讨”、“课外实践”三大块构成，分别占整个课程学习的30%、50%、20%。

依据ISW教学技巧培训模式（BOPPPS）的六个要素，要求学生在整理好资料的基础上做到（1）有效导入：依据学生对自然地认识，准备的事物、图片自然导入所需讲述的内容；（2）明确目标：在做教学设计时必须以教学目标为中心、合理规划课堂时间、加强学生参与度并达到提高课堂的教学效果。按照教学内容，说明所要求掌握的内容，重点、难点，提醒学生需要注意的知识点；（3）课前评估：教师在布置任务之后，要时时与学生沟通，和同学一起选取资料、确定内容、选择教学方法。使学生少走弯路。（4）参与式学习：在教学过程中，除讲述外，要使同学参与到教学的各个教学环节中，如，阐述自己的看法、叙述所见与植物常规形态不同的特例、补充对某方面知识的了解等；（5）课后评估：在课程结束之后要对课程所选资料的适合程度、讲授方法选取的情况、互动情况、动手情况及对内容的掌握情况，进行整体评价，以提高教学质量；（6）课后小结：主要是对讲述的熟练程度、同学的收获、课程内容的作用及对学生的表现进行点评。

3 ISW教学法应用结果

通过在《药用植物学》教学中应用ISW教学技巧培训的方法，虽没有达到预期的效果，但通过各方面的调查了解及考评结果，还是获得一定的效果，取得一定的经验。

3.1 知识积淀：《药用植物学》作为专业基础课，在新生的第一学期开设。新生在经过高中紧张繁忙的阶段进入大学，处于迷茫时期，没有学习的方向，应用SW教学技巧培训模式要求学生在课前要了解课程所讲述的内容，因此需要查询大量资料，除对以后所学专业知识有所帮助外，对日后其他课程的学习也将由帮助。

3.2 课堂表现：从教师或学生的讲述时学生的课堂表现也可发现，认真的同学十分活跃，能够提出自己的疑问或发表自己的观点。

3.3 实验进展：在后期进行相应实验时发现，之前查阅资料较多，并在其中选择所需内容的同学，对植物结构了解的也较多，对实验观察的对象兴趣较大，实验顺利。

3.4 默契程度：在以后的室内外实验过程中可以看到，在同组合作过的同学，对需要配合的实验自然和谐，所做实验材料清晰，描述准确。

3.5 考核评价：在课程提问和课堂小考比较发现，利用ISW教学技巧培训模式教学的内容和常规教学的内容，学生掌握的情况有所差异，ISW教学技巧培训模式教学内容明显好于常规教学的内容。而期末考试，理论上无大差异，实例上确差异明显。

3.6 利弊分析：采用ISW教学技巧培训模式教学的优点：①可以培养学生收集、选择整理资料，提高自学能力、动手能力，明确中学与大学的差异，培养合作意识、表达能力等；②课前评估能够有效考查学生在某些知识点的欠缺，从而更加有针对性进行教学；③在教学中注重参与式学习，充分考虑学生因素，激发他们的学习热情，使师生之间更有共同语言；缺点是课前准备的时间较长，学生及教师享有投入大量精力，所以只能部分课程的其中某些部分适宜采用这种方法；也需要学生有极强的自制能力，准备充分。

4 结果分析

有效教学是教学目的。以教师为中心的教学过程往往忽略教学主体——学生的接受效果。随着“以学生为中心，以教师为主体”教育理念的确立，有效教学评价主要是关注学生的学习效果，同时关注学生的认知、技能和情感等三方面的内容，特别是技能训练。我校作为转型发展阶段的本科院校，注重实践教学和学习能力的培养；《药用植物学》是生物制药学院生物技术专业的一门专业基础课，随着教学计划的修订课时较少，适合于BOPPPS教学模式的尝试。探索有效果的教学方法十分必要。

ISW教学技巧培训与我国传统教学培训的差异主要体现在三个方面：（1）自我吻合性。ISW非常强调这种吻合性，这种自我吻合性对其讲授内容具有明显的增强效果；（2）人文关怀。ISW的人文关怀体现在多方面，既能充分调动学生的参与热情，又能提升影响培训效果；（3）密集体验式学习。ISW没有最终的考核，但必须全程参与，以会为目的。

ISW教学方法对于教与学双方具有一定的益处。（1）对教师有助于提高专业基础教师教学技能技巧。我国各类专业基础教师，都具有较高的理论水平与实践技术，但大多数没有经过规范的教学技能培训。ISW教学技能培训可以通过其短、平、快的高效社会效应使得专业基础教师很自信地走上讲台、走进实践场地，完成教学目的。（2）对学生有利于培养学生个性发展，真正做到因材施教。BOPPPS教学模式可以快速捕获学生的好奇心，激发他们的求知欲，将被动学习变为主动学习，实现“要学生学”变成“学生自己想学”，使内因起作用，传授知识时通过环环相扣、层层深入提问的方式调动学生的积极性，提升上课质量与效用。