农村小学高效数学课堂建构

摘   要：构建高效的数学课堂是推进素质教育、深化课程改革的重要内容，但农村小学高效数学课堂的构建仍需要改进。文章根据农村小学数学教学的现状，探讨了农村小学高效数学课堂的构建策略，以期提高数学教学的有效性，打造高效的数学课堂。

关键词：农村;小学数学;高效课堂;策略

作者简介：曹晓宇，湖北省大冶市大箕铺镇小学教师。（湖北  大冶  435104）

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）25-0062-02

什么是高效课堂？高效课堂就是指教学效率较高、教学效果较好、教学目标实现度较高的课堂，即以最小的教学投入而取得最大的学习效益的课堂。 高效课堂为农村小学数学教学指明了方向，提供了教学方法，有利于提高学生的学习积极性，使课堂变得更加活跃，但农村小学高效数学课堂的构建仍需要改进。因此，笔者根据农村小学数学教学的现状，探讨了农村小学高效数学课堂的构建策略，以期提高数学教学的有效性，打造高效的数学课堂。

一、农村小学数学教学中存在的问题

1. 混淆“教教材”与“用教材教”的教学。“教教材”就是以教材为中心，教学生书本知识;“用教材教”是把教材当作帮助学生寻求真知的工具。在当前农村小学数学教学中，多数教师都是按照教材所呈现的内容来讲解知识点，教学方法单一，他们认为只要把课本讲透讲好，学生加以练习就可以掌握知识。这种认知忽略了新课标所倡导的“用活教材、活用教材和用教材教”。在教学过程中，教师应力求数学教学与具体课程实施情境相适应，深入分析现有的教材，根据学生的实际情况和自身的教学情况展开教学，从而帮助学生追求真知。

2. 把“满堂问”当成交流互动的过程。课堂提问是教师组织课堂教学的一种教学方法，但“满堂问”是对高效课堂有效提问的一种误解。在农村小学数学教学中，学生要么跟随教师的教学节奏，解决教师所提出的问题，要么提出无意义的质疑，学生之间进行机械盲目地解答，这种多提问的过程看似是教师与学生、学生与学生之间交流互动的过程，实质上是教师不断调控课堂教学、牵着学生思维走的过程。因此，教师的课堂提问不应只追求提问的数量，还要重视课堂提问的质量和有效性。

3. 把座位的改变当作学习方式的转变。新课改倡导学生动手实践、自主探索和合作交流。对此，许多教师打破原有的插秧式的座位排列形式，以U型或O型等座位形式将学生进行分组，以促进学生学习方式的转变。其实，教师将改变学生座位的分组教学当成是学生学习方式的转变是错误的教学思想，小组合作学习要求每位学生都参与学习活动，学生学会倾听、讨论、表达，具有整体的合作意识。因此，教师要着重改变学生的学习方式，给学生提供参与讨论的机会，以此构建农村小学高效数学课堂。

二、农村小学数学高效课堂构建策略

1. 了解学生，因材施教。

（1）了解学生的个性和个体差异。教师熟知学生的个性和个体差异，是教师进行因材施教的前提。在小学数学课堂中，教师要有意识、有目的地观察学生，发现学生不同的个性。小学生的个性具有很大的可塑性，在学习中会非常期望得到教师的夸奖和肯定，因此，教师可以经常开展一些小型竞赛活动，在活动中给予学生鼓励和赞赏，并对学生提出进一步的要求，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争意识。教师可以利用多种形式的竞争手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，以达到构建高效课堂的目的。

（2）了解学生原有的认知结构。学习新知识时，学生会以已有知识经验为基础来学习和构建新知识。在数学教学中，教师要了解学生原有的认知基础，对学生提出不同的要求，布置不同的作业，这样教师既可以减少课堂上的无效时间，消除学生的学习障碍，也可以有效地提高课堂教学的质量和效率。

2. 理解把握教材，创造性地使用教材。教师要正确解读教材，深入研究教材的编写意图，多角度、多层次地分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教师教得有新意，学生学得有深意。教师要挖掘教材中的数学思想，提炼教材中的数学方法，然后根据学生的实际学习情况灵活地进行教学设计。在教学中，教师要正确把握教材，对教材进行加工、改造，创造性地使用教材，要结合数学知识由浅入深地教学，进而提高农村小学数学课堂的实用性和有效性。

3. 创设问题情境，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣是教师愉快教学的重要手段。教学前，教师要从实际出发，创设富有吸引力的问题情境，将学生置身于问题情境中，使学生想学、乐学、爱学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的學习积极性。

在讲解“方阵问题”时，教师可以结合学生的生活实际，将题目改编成学生身边的数学问题，创设一定的问题情境呈现给学生，以此激发学生的学习兴趣。以学校刚刚结束的春季运动会为例，教师可以结合运动会开幕式来设计问题情境：

师：学校开展运动会时，我们班的体操表演有几行几列？

生：6行6列。

师：体操表演结束后，参与表演的学生又快速围成了一个什么样的图形来表示数字零？

生：正方形。

师：正方形的每条边都有几个人？

生：10个人。

教师将实际问题转化成数学问题，有利于学生从生活情境中感知数学，主动参与数学学习，从而激发学生对所学内容的学习兴趣，提高数学课堂的教学效果。

4. 改变学习方式，使学生体验学习。教师要着眼于学生可持续发展的能力，给学生提供参与数学活动的机会，引导学生选择不同的学习方式，从而帮助学生在轻松、自然的学习状态中实现有效学习。在讲解“三角形的内角和”时，教师要让学生先随意制作出2～3个相同的三角形纸板，然后让学生动手量一量、剪一剪、拼一拼、算一算，使学生得出三角形的内角和是180°。在活动过程中，学生分工合作、共同探究，培养了合作意识和探究能力。通过动手实践，学生得出了结果，体验了过程，在掌握新知识的同时收获了探索问题的方法，这样学生不仅学到了知识，还能灵活地应用知识。

总之，小学数学的教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师与学生互动的过程，也是师生共同发展的过程。教师要相信学生，把课堂还给学生;信任学生，让学生在课堂上展示自己的能力;要发挥引导作用，做好课堂的调节剂，让学生学到知识。在小学数学教学中，教师应为学生创造尽可能多的参与机会，调动学生的学习积极性，培养学生的独立性，让学生深入体验学习过程，形成良好的学习习惯，从而构建高效的数学课堂，培养与发展学生的数学核心素养。

参考文献：

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责任编辑   胡甜甜