学生阅读能力提升的路径探索

熊岭 毛以斌

摘   要：针对目前阅读教学低效的问题，文章提出“导读”策略破解困局，拟从授方法、重示范、巧点拨三个方面探讨学生阅读能力培养的有效策略。

关键词：导读;授方法;重示范;巧点拨

作者简介：熊岭，黄冈师范学院文学院副教授（湖北  黄冈  438000）;毛以斌，湖北省武汉市光谷实验中学教师，中学高级教师。（湖北  武汉  430223）

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）25-0114-02

目前，中学语文阅读教学低效已成通病。如何培养学生的阅读能力是一个需要认真探究的问题。

在教学关系中，教师的“教”是外因，是从不知到知转化的外在条件，正如叶圣陶所言“教是为了不教”;学生的“学”是内因，是从“不知”到“知”转化的关键，所谓“学然后知不足”。一直以来，“教读”作为语文阅读的主要教学方法，严重影响了学生思维能力的提高和学习主动性的发挥，学生无法形成阅读的真能力。因此，探究培养学生阅读能力的有效策略是有必要的。

这种有效策略一言以蔽之，就是“导读”，主要指教师在阅读教学中进行阅读方法、策略的指导。通过阅读方法、策略的示例，解剖“麻雀”，学生把握阅读规律，逐步掌握阅读方法，触类旁通，读“文”通“理”，逐步提高阅读能力。导读，是为了引导学生由表及里深入研读文本内容，从把握文本的逻辑脉络，进而挖掘情感意蕴，达到新课改对语文学科核心素养培养的目的。教师引导学生对阅读内容进行梳理、解读和鉴赏，可以使学生突破思维定式，提升思维品质。具体而言，导读策略主要包括以下三个方面：

一、授方法

初中生由于缺乏阅读训练和一定的社会阅历，在进行文章阅读时，难免会出现不知如何下手、不得要领或言不及义的情况。教师可以引导学生快速抓取主要信息，获取文本要旨，厘清文章的逻辑理路，并在此基础上由面及点，将文本探究引向纵深，让学生体会词句运用之妙要，掌握阅读文章的基本方法。

“授方法”，就是把阅读文章的主要方法传授给学生，如梳理思路、默读、速读、朗读、跳读、浏览等，审题批注、勾画圈点、思考辨析、品评语言、查阅工具书、自读自测等。概而言之，阅读文章的基本方法主要包括：析题意，查背景，标节次，读课文，释词义，划段落，写段意，杠重点，提问题，拎中心，加批注，写心得，做练习。读文读诗要善抓“文眼（诗眼）”，如《变色龙》的文眼就是“变”（见风使舵，狡诈善变），苏轼《记承天寺夜游》的文眼就是“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”（得赏美景的悠闲、清闲，贬谪、赋闲的苍凉落寞），马致远《天净沙·秋思》的“词眼”就是“断肠人在天涯”中的“断肠”，白居易的《钱塘湖春行》的“诗眼”就是“最爱湖东行不足”中的“爱”。

现代文学作品的阅读方法重点在于：逐段读懂文本，圈点勾画词句，试划段落层次，概括段落大意，挖掘文章主旨，解剖文本结构，理清段间逻辑，明了写作意图，品析语言要词不离句、句不离段、段不离篇，紧密联系语境。文言文阅读的“秘钥”在于：知人论世，明白写作缘由;起承转合，梳理文章结构;习文言知识，知文化内涵，学文学技法，三者缺一不可。例如，“理思路”就是指导学生在阅读文章时，循文觅路，把握作者的思路，从而更准确地抓住文章的中心。“理思路”可以依据时间或地点转换来进行，如教学《故乡的桂花雨》，文章的思路可以梳理为：

现在，在台湾，忆桂花

小时候，在故乡，摇桂花

上中学时，在杭州，赏桂花

二、重示范

学生的“自主、合作、探究”虽然强调学习的自主性，但实际的学习过程离不开教师的引导。在阅读教学中，教师要进行恰当的示范。一种行之有效的导读之法，就像游泳教练告诉学员理论上如何操作后，会亲自下水示范动作，让学员模仿练习。品析课文中关键的字词、句段，是引领学生走进文本的主要途径，但学生理解能力不高、认识水平有限，对文本词句的品析往往较为肤浅。基于此，教师可以适时展示精彩的品析范例，从意境、写作手法、修辞手法、遣词造句、景物特点等层次对文本进行品析，促使学生悟得其法，入得其格。如对鲁彦《听潮》的词句赏析：

没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。

——选自鲁彦《听潮》

教师示范赏析：

这是高潮的前奏，好比奏鸣曲。作者想象大海如巨人猛醒，他恼怒，他兴奋，从“吻”到“掀”，从“拂过琴弦”到“像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣”，岩石从“奏鸣”到“嗥叫”，波浪从“轻轻”到被“击碎”而“片片飞散”，在对比中表现大海的剧烈变化;“它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。”作者铺陈排比，展示了大海粗犷、豪放的特点。

教师从整体内容、联想想象、修辞手法、遣词造句等多个角度进行品析，学生在教师的示范引领下，学会对“海睡图”“海怒图”的赏析，教学效果良好。

三、巧点拨

授方法的同时要适时巧妙点拨。所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并提高能力的目的。阅读时，学生的思维往往不够深入，多注重文本表面的含义，这时教师的精准点拨和引导，可以让他们在思维的困顿中从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”。好的点拨能切中要害，激发学生创造性思维的潜能。如教学《背影》一课，历来教师都十分重视精读文章第六段，即“月台买橘”一段：

我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

——节选自朱自清《背影》

教师大多会带着学生体会段中的一系列动词（见文中画线处）对于刻画父亲形象的作用。笔者却不落窠臼，点拨学生：请在此段中标画出父亲买橘时的一系列动词，比较一下，哪一个动词最富于表现力？为什么是这一个动词？学生的回答五花八门，不得要领。笔者再次点拨：这个动词最撼动人心，最接地气，最朴质，最惹眼泪，是哪一个动词？学生答曰：“爬”！父亲在月台买橘的过程中就是“爬上爬下”！再联想到父亲年老体弱、身体肥胖、心境落寞，但是为了儿子，却不管不顾，其情拳拳，其状哀哀，怎一个“爬”字了得！学生在教师的點拨之下，心有戚戚焉，已是泪光闪闪了！

正所谓：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”点拨就是引导学生在无疑处生疑，在不疑处激疑、深疑、破疑，点拨得法，可以提高语文课堂教学效率。

在阅读教学中，教师要多角度思考提高学生阅读能力的有效策略，打破阅读教学的困局，真正提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 钱梦龙.导读的艺术[M].武汉：湖北教育出版社，1998.

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