“情、学、创、评”四维合一，提升学生信息技术核心素养

缪钟玉

本文从信息技术学习的角度出发，从“情感表达”“学习能力”“创新思维与能力”“评价能力”等四个方面进行阐述，希冀通过这四个方面方法的掌握和能力的形成来提升信息技术学科的核心素养。

信息素养是使信息技术成为学生的基本素质之一，是一种学习和生活中的工具，是可以使用信息技术来解决日常实际问题的，也可以称之为一种常规的生活习惯，这是面向未来的一项非常重要的素养。

既然目标指向的是日常素养，那么就必须和我们的生活以及行为紧密地联系起来，正所谓从生活中来，到生活中去。

一、知情合一，敢表善表

与西方人相比，东方人对于情感的表达都是含蓄的，尤其是深受儒家思想影响的国人，在情感的表达上可以说是大大不同于西方民族。而利用信息技术，则可以将自己的想说的话和想表达的情感以另外一种方式完整地表达出来。

例如在进行《设置版面》一课的学习中，教师根据当时正在举行的如火如荼的校园足球联赛来引导学生们做一个给本班足球队加油助威的小海报，并告诉同学们哪个做得好，就推荐哪位同学的作品给班主任，当作本班的宣传海报来参加年级十佳足球海报的评选。同学们听了，一个个热情高涨，摩拳擦掌，为了能够做出漂亮的海报，一个个学习得非常认真，学习的效果也就显而易见了。

又例如在进行《收发电子邮件》一课中，教师借助于母亲节和父亲节，让学生们给自己的爸爸或者妈妈写一封主题为“爸爸/妈妈我想和您说……”的信，发到爸爸或者妈妈的电子邮箱里，告诉自己的爸爸妈妈自己是有多么地爱你们，对于他们点点滴滴的言行又是多么地在意。

两个立足于情感表达背景之上的教与学活动，使孩子们非常投入地学习掌握了相关的知识与技能，为了表达情感而去学习，情感越深越真，学得就可能越好，学得越好，情感就能表达得越好，这是一个充满爱的学习正循环。

二、知学合一，能甄善学

学习是每一个人一个无时无刻、延续一生的有意识或无意识的行为。学习能力的强大与否，学习方式的适当与否，决定了一个人的高度。

（一）自我学习

自我学习是学习方式当中最为基础的方式，可以不借助于其他力量，只需要有网络和显示终端就可以进行学习。不同的学生面对同样的学习内容，各人的掌握程度，需要的时间是不一样的。例如学生以微课的形式来进行学习的时候，可以根据个人实际，随时可以进行暂停、倒退、快进、重放等控制，让学习变得“一对一”，可以显著提高自己的学习效果。

（二）合作学习

合作学习是自主学习的另一个重要的方式，团队的力量、思想的交流、智慧的光芒，合在一起就能够解决一些有难度的、具有挑战性的问题。例如在Scratch的学习中，教师组织学生们分组开展自主合作学习，学生们分成小组之后，在小组长的带领下群策群力地完成了课本例题的学习，也学会了建模，一起将图形成功地堆出来，学生们都很欢欣鼓舞，尝到了自主合作学习的甜头。为了让学生的合作学习能力得到更好的锻炼，紧接着教师又出了一道“画房子”的题目，学生们心想这还不是小意思，按照“分拆图形—建构基本图形”的方法开始搭建房子，可是怎么也搞不好，不是歪了就是反了，要么就是图形重叠在一起。意气风发在现实面前蔫了，此时教师引导学生们冷静思考，继续运用集体的力量智慧去攻克题目。此时一个学生提出“是不是要注意猫的走位，还有初始的位置和绘制路径的方向”，这句含金量实足的提示让学生们重燃斗志，七嘴八舌、互相讨论之后很快就完成了题目。合作学习没有这么简单，在面对问题的时候，真的不只是模仿那么简单，而是要集中大家的智慧，去分析问题，找到解决问题的突破口，只有这样的合作学习才是真正的合作学习。

此外，在进行自主学习、合作学习的过程中，一定要注意对于信息有一定的鉴别能力，同时也要自觉遵守网络道德规范，抵制不道德的行为，这些注意事项，教师也在《走进论坛》和《发帖回帖》的教学中进行了引导和渗透。

三、知创合一，独“力”合“力”

有了一定的技术和一定的自主动手能力之后，这个时候我们可以来尝试着做一些有创意的作品，看看我们是不是可以将技术与创意完美结合。

（一）独“力”自创

个人如果有什么好的小创意，不要仅仅停留在“想”的阶段，不妨尝试着做出来。例如在进行《设置动画效果》教学的时候，教师设计了一个特别炫目的校园足球比赛花絮的作品，学生们非常受刺激，纷纷问教师这些是怎么做出来的。教师此刻就围绕着这一个作品，把动画效果的相关知识技巧一一地讲解示范出来，学生们认真观看认真学做，突破一点，触类旁通，很快就可以比较熟练地掌握了。此时，教师又引导学生：“同学们，这里有一个素材库，你们能否根据刚才学习的技术，利用老师提供的这些素材，发挥自己的想象力，创造出具有鲜明个性特点的作品来呢？”“能！”学生们也不管到底能不能，异口同声地大声回答。于是，学生们根据各自的创意，开始了各自的创作，当孩子们设计制作出一个个个性化的创意作品的时候，他们的脸上绽放出浓浓的得意劲。

（二）众“力”合创

当一个同学的创意大到自己兜不住的时候，当一个同学的创意说出来的时候得到了其他同学的欣赏和赞同的时候，集体的创作就可以出现了。

在教学Scratch这一模块时，教师首先要求学生利用Scratch知识设计有规律闪烁的小彩灯，小彩灯的工作原理是利用高低电平控制LED灯的亮与熄，利用软件Make block for Scratch的循环和延时模块促使LED灯有规律地亮和熄。小彩灯很容易就被学生们做出来了，这个时候一个孩子说：“我们可不可以用这样的方法来设计制作红绿灯呢？”这位学生的提议得到了其他大多数学生的响应，于是他们就开始再一次连接LED灯、电阻、導线等等，终于设计出了交通灯。“这样的信号灯太简单了，我们能不能再设计得复杂一点，做出流水灯呢？”学生们意犹未尽，不断地把自己的创意、想法说出来，也不断地一起形成合力，一起去达成目标。在领头同学的带领下，在教师的点拨下，流水灯设计制作出来了。

创新能力是二十一世纪最重要的能力，利用信息技术进行创意性的制作，这就是一种创新。

四、知评合一，辨明方向

在做任何一件事情的过程中，做好评价工作，才能不忘初心，才能前后兼顾得始终。评价有很多种，做好以下两种，对自身的发展是最为有利的。

（一）自我评价

自我评价亦可以分为过程性评价和结果性评价。过程性评价是只重过程，可以从“是否认真听讲”“是否听懂”“是否能回答书本的问题”“是否就疑难点进行了提问”“疑难点是否解决”“是否感觉到学习很吃力”“是否感觉到学习的快乐”“是否愿意继续学习去”等方面进行自我设问后进行判断，过程性评价在乎的是习惯和状态，对于个人的未来走向有一个修正指导的作用。结果性评价即是追求最终结果，可以从“你赢了没有”“你的成绩是多少”“你排名第几”“你的答案是不是对的”“你做出来了没有”“你的答案对了没有”等方面进行设问后进行判断，结果性评价在乎的是最后结局，忽视了情感体验，容易使人走上不择手段来获得成功的歧途。两者应该相互结合，才能产生更好的效果。

（二）互相评价

所谓旁观者清，三人行必有我师焉。互相评价关注的重点是他人的长处和短处，起到学习和警示的作用。但是受制于旁观者的身份和角度，评价大多是片段式的。因此，学生要更多地将评价的重点转移到别人做得好的地方，以其他人做得好的地方来比对自己做得不好和做得不够好的地方，甚至是可以比对自己做得好的地方。以好促差、以好促好是互相评价的根本出发点。

在小学信息技术教学中，教师将“情、学、创、评”四个方面进行结合，培养学生的信息技术素养，并试图以此为引领，使学生们能够将这一学习态度和方法延伸到其他学科的学习中去。通过多学科多领域的综合学习，成为一个有良好的情感表达能力、强大的学习能力、新颖的创造能力、踏实客观的评价能力，拥有极佳综合素养的真正的“人”。

【作者单位：常州市觅渡桥小学  江苏】