留守儿童积极情感教育的对策

于鳌 董玉莲

随着我国城镇化进程的加快，农村留守儿童这一特殊社会群体的问题也日益突显，尤其是农村留守儿童的情感教育出现了严重的失衡。由于亲情的缺失，使他们丧失了基本的心理归属和心理依恋，难以获得积极的情感体验，积淀健康的情感机能，对其良好情感品质的形成产生了严重的障碍。情感教育实施策略是以现代人格发展和潜能开发的主体教育思想理论为指导，以激发和培养学生“爱”的力量为主线，对学校教育教学和生活过程诸要素的优化。要唤醒儿童主体意识，开发儿童素质潜能，促进农村留守儿童各方面都能较为和谐地发展。

情感教育与其他的教育有着很大的不同之处，情感教育与理智教育的主要区别是注重学生的品质教育，增强学生们的自我情感控制能力，促进学生们在学习中能够更好地展现自己，对生活中周围的一切事物都乐于体验，最终形成正确的人生观和世界观，培养留守儿童成为社会发展有用的人才。农村的留守儿童由于长期与自己的父母分离，缺少来自父母的关爱，在情感上会存在缺陷，情感缺失，所以应该从情感的角度出发，重视留守儿童的情感问题，发挥情感在留守儿童成长中的积极作用。

一、营造良好的情感环境

学校情感教育环境包括两个方面：一是校园环境，二是校园文化。农村校园设施相对短缺简陋，但处于山水田园间洁净优雅的校园将洗涤校外的喧嚣、舒缓留守儿童苦闷的心绪，给他们带来审美愉快，激发他们对校园的热爱、生活的热情、未来的向往。恬淡温馨的校园文化也将凝聚成一种和睦友爱，饱含真情、相互尊重的校园风气，为留守儿童提供一处良好的精神家园、爱的港湾，而这种潜移默化的熏染、可能要比直接、顯性的教育更加富有成效。校园文化的形成离不开浓厚的人文气息，良好的人文氛围。情感教育要渗透到学校各项工作中，总体构建学校情感教育工作体系。除常规的教育工作外，在学校的各项管理工作、后勤服务工作和各类活动中，注入爱的情感，树立一切为了学生、为了学生的一切的教育理念，通过尊重与信任培植他们建立自信，引导学生学会爱他人，学会感恩。

二、展开丰富多彩的实践活动

学校根据本校的实际，有计划地、合理地设计贴近学生的各种活动，使学生亲近自然，回归生活，接触社会，丰富学习生活，从中获得真切的情感体验。通过丰富多彩的实践活动，学生从他人身上找到自己情感发展的坐标，并培育出与其年龄相适应的社会性情感。农村留守儿童生长在大自然当中，平日却缺少有意的观察，忽视了大自然的魅力。学校教育可以引导他们感受自然，领略自然的神采。留守儿童学会了关注自然、关爱生命，也将会关心家人和同伴，并融入自己的生活环境。有条件的乡村学校还可以组织学生参观工厂、工地等父母工作的场所，让他们了解父母的辛劳体会父母的辛苦。体育活动最能锻炼学生的意志品质、展示学生的精神风貌。学校在课余举行运动会等竞技比赛不可或缺，其中团体项目既可以疏导留守儿童焦躁的情绪也可增强他们的荣誉感和集体观念。

三、培养学生的集体意识

班级生活是学生时代的主要旋律，班集体是学生梦想起航的地方，也是精神寄托的场所，更是学生情感能力和情感品质养成的载体。班级生活能够使学生学会相互关心、相互理解、相互帮助和解决人际关系中的种种矛盾;培养学生的团结友爱精神，以及对集体的责任感、归属感等。对于留守儿童来说，班级管理者要善于调动他们的积极性，使他们加入班级管理和活动中来。班级就是他们展示特长的舞台，给每一位同学一次机会，使大家了解我们都是班级的主人，我们一个都不能少。在学生中间形成一股友善团结的力量，使他们彼此理解、支持、帮助，不让一位同学掉队。班级管理者还要善于抓住时机对留守儿童和全体学生进行情感教育，如开展为过生日同学献上一支歌，鼓励先进学生与后进学生、特长学生与非特长学生结成帮扶对子等多种班级活动。通过这种以外促内的活动方式，使学生的社会性情感得到启蒙和良好的发展。

四、充分利用各科课程实施情感教育课程

学习活动是学生情感发展的主要载体。留守儿童的情感体验主要与他们的学习活动和集体活动有关。情感教育的主要任务是培养人的社会性情感，社会性情感包括道德感、理智感和美感，这三种情感的培养体现在课程设计上。一方面，要求教师充分利用各科课程来实施情感教育。例如：通过科学教育，培养留守儿童的理智感，通过语文、思想品德教育培养留守儿童的道德感，通过音乐、美术、体育教育培养留守儿童的美感。另一方面，针对留守儿童长期缺乏父母亲情，出现消极的、不良的情感时得不到及时引导这一特点，教师可以专门开设情感教育课，指导留守儿童情感能力发展。情感能力包括自我意识能力、自我激励能力、情绪控制能力、人际交往能力和挫折承受能力。

五、以爱心滋养学生情感

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”学生对老师付出的爱心不可能无动于衷，一旦学生感受到教育者的爱和期待，就会激起对教师的亲近感，就会“亲其师，信其道”。师生之间架起了情感的桥梁，便能在轻松愉悦的气氛中进行有效沟通，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。在情感教育的道路上教师并不需要单兵作战，要因势利导唤醒、建立学生之间的爱。教师的爱是源头活水，在流淌过程中将汇入更多学生的爱，最终形成一个爱的池塘。教师将个人的爱升华为学生集体的爱，转化为班集体对每一位成员的感召力、凝聚力、影响力，让“饥渴”已久的留守儿童在其中嬉戏。

总之，相信在学校的情感教育引领下，通过班主任的不懈努力和其他相关师生的大力帮扶，留守儿童的思想道德问题一定能够得到有效解决。但是，我们也应认识到“留守儿童”精神世界的塑造是一个复杂的系统工程，还需要父母、监护人、学校、社会及政府的齐心协力，共同维护留守儿童的健康成长。

【作者单位：灌云县小伊中心小学  江苏】