课程故事从这里出发……

吴永玲

课程故事是幼儿园教师在互动过程中，针对一些有价值的知识、经验，发展出的动态的、不断调整的课程，其目标和过程是在活动中不断形成的。在幼儿园中教师更多的是实施预设课程，其方案一般比较清晰严密，能有目的地促进幼儿发展且易于实施;而生成课程更有助于因地制宜地培养幼儿的能力、情感，促进幼儿主动探索和学习。挖掘课程故事可以将关注点从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学”;从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学”。生成课程故事对教师的课程把控能力有一定的要求，课程故事资源的来源也比较多，包括幼儿、环境、材料、意料之外的事件和原有课程的拓展等。教师对课程资源的選择应该从幼儿的兴趣出发，以生成课程。

一、幼儿的兴趣

在传统的预成课程中，幼儿更多的是被动等待教师安排好的内容，扮演的是一个“接受者”的角色，因而很难产生一种不达目的不罢休的热情。而生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连。幼儿对众多事物都有较强的兴趣，许多时候，在成人眼中的一些理所当然、习以为常的事情，幼儿探究起来却是津津乐道乐此不疲。

课程故事《小蜗牛的秘密》，其产生的背景就是在一日午后散步时。当时已连续下了好几天的雨，气温很低，地面湿度很高，午饭过后我带着孩子们一起到操场上饭后散步。操场边有一只小蜗牛在慢慢地爬着，走在最前面的两名幼儿大声喊了起来：“快来看，小蜗牛！”大家也都围过去：“真的是蜗牛耶！”“小蜗牛背着它的壳，在一爬一爬的！”于是这个有关蜗牛的话题引起了孩子们的兴趣。跟随孩子们的脚步，我也参与其中，Tina小朋友说：“我们来比赛找蜗牛吧！”“好呀好呀！”好几个孩子附和她的提议。于是小朋友们都擦亮了眼睛，开始寻找蜗牛，一场新鲜而又刺激的游戏就开始了……

二、幼儿的疑问

幼儿对这个世界的经验尚少，许多事物在他们眼中都是新奇的，因此他们时常会提出各类疑问，而这些疑问往往就成为宝贵的教育契机。

在《小蜗牛的秘密》课程故事中，孩子们在寻找蜗牛的过程中自发地产生了很多问题。问题一：在哪里能找到蜗牛？问题二：晴天能找到小蜗牛吗？问题三：蜗牛的生存环境到底是怎样的？这些问题有的当时就解决了，有的还需进一步验证和探索。带着这些问题，孩子们等待着下一场春雨的到来。果然没过几天夜里又下雨了，早晨虽然雨已经停了，但是走进幼儿园发现地面上还是湿答答的。小天天和小宇来得很早，刚见到老师就提出来今天想再去找一次蜗牛。9：00班上的小朋友们吃完点心，做好准备，我们又一次开拔到操场上，再次寻找起蜗牛来。

三、幼儿的发现

《纲要》指出3岁儿童就对周围世界充满强烈好奇心。生活中我们会注意到：有的孩子对什么都感兴趣，总是向成人提出“这是什么”“为什么”等各种问题;而有的对眼前的变化“视而不见”，这让孩子失去了认识世界、探索世界的机会，影响了孩子的发展。在游戏过程中，教师要为幼儿提供适时的支持、合作和引导。老师要把主动权交给幼儿，支持幼儿大胆提出猜想，让幼儿在自主探索中通过自己的手、眼发现秘密掌握知识。在《小蜗牛的秘密》课程故事中，通过观察蜗牛孩子们有了很多发现：

1.豆包：蜗牛的颜色不一样，有的是白色的，有的是黑色的，有的是黑白相间的。

2. 安安：蜗牛能牢牢地黏在下水道的口子上，不掉下去。追问：你知道是什么原因吗？苗：因为它的身体有黏液，像胶水一样可以把身体粘在下水道口子上。洛岚反驳：蜗牛（身体）下面有吸盘。

3小宇：我发现了蜗牛宝宝。追问：你怎么知道它是宝宝？答：因为它的个子很小很小，应该是刚出生的。

4.笑笑：我发现蜗牛一遇到危险就会把身体缩进壳里，等安全了才再伸出来。追问：你是怎么知道的？笑笑：因为我们看到路上有一只蜗牛在爬，铭铭怕它被小朋友踩到，就把它拿到草丛里去，它连忙就缩了进去。然后我们等了好久它才又把头伸出来。

5.小逸：我发现蜗牛身上的液体很黏。追问：你怎么知道的？陈：我用手碰了它的身体，手上沾到了它的液体，那后我的手就有黏黏的感觉，所以我知道蜗牛的液体很黏。

6.泉颖：蜗牛头顶上有一对触角，喜欢吃草叶子。

7.露露：蜗牛没有脚，它走路是靠身体一拱一拱向前的，所以很慢。拓宽知识：这样的走路叫“蠕动”。

8.豆包：除了蜗牛喜欢潮湿的地方，皮球虫也喜欢潮湿的地方。

通过观察发现孩子们又生成了新的问题清单。这样关于蜗牛的课程又引申出新的探索内容——新的问题清单：皮球虫有什么秘密？

课程生成的途径很多，教师在平时的工作中要做一个有心人，多观察幼儿，提高生成课程的意识，将生成课程与预成课程有机结合，从而为幼儿创造更多的发展机会。

【作者单位：常州莱茵双语幼儿园  江苏】