理论经济学教学方法改革的深层探究

刘新楼

（潇湘职业学院，湖南娄底 417009）

理论经济学教学无论是在推动我国现代化建设，还是强化经济学人才综合素质等方面均起到至关重要的作用。但是纵观现阶段理论经济学教学开展，其教学模式已经滞后于现代化教育事业发展，学生针对理论经济学知识内容学习存在较大难度，刨除学生自身因素之外，教学方式滞后为主要影响因素。也正因此，进行理论经济学教学模式改革创新已然成为各大高校首要任务。

1 理论经济学教学现状分析

因理论经济学的特殊性，无法与应用经学课程一样借助实验模拟来简化学习，在具体教学期间大部分教师依旧沿用灌输式模式教学。所以，当前理论经济教学仍体现为应试教育特点，教学方面具有统一、稳定不变的特点，课堂期间学生只能对教师所讲授的知识内容全盘接受，并且教师在课堂期间处于统治地位。而在结课阶段，主要考核方式仍为成绩考核，侧重学习成果的评价，而对学生学习过程未有过重视。此形式下学生即使掌握理论经济学知识，但是未受到任何的思维拓展，与当前复合型人才培养目标相背离[1]。再加上现阶段毕业生逐渐增大的就业压力，使得大部分学生陷入茫然、困顿的局面。传统教学方法的施行，学生的积极性难以被调动和引发，课堂期间无法全身心投入其中。

我国教育部门针对理论经济学教学开展，倡导对教学方法的创新与转变，但是所取得的成效微乎甚微，尽管部分高校借助案例教学、提问教学等方法来活跃课堂，但是教学方法的应用仍滞留于表面形式，大部分教学方法的应用也只为点缀、丰富传统教学模式而已，使得理论经济教学教学改革停滞不前，限制学生对理论经济学知识内容的掌握，影响到学生未来职业生涯发展[2]。

2 理论经济学教学方法改革措施

2.1 通过教师引导，帮助学生自主学习

任何教学方法的施行，最终的教学目标都是教学质量的提升，并培养合格人才，而无论任何教学方法的应用，教师始终是行为主体[3]。如今新课改背景下，诸多教学改革措施不断涌现，例如知识传授转变为能力素质发展、教师为中心转变为学生主体性发挥、单一课堂教学转变为网络多元化教学等，上述改革措施的应用都属于广义教学改革，但是需要注意，无论在具体教学期间施行何种改革措施，其中教师的主导、指导位置仍不可撼动。

针对学生课堂主体性发挥教学理念的施行，学生的学习地位虽然转变，但是教师主导位置仍固定不变。因为在知识碎片化、海量性的背景下，若教师不起到主导、引导的作用，学生难以将自学时间最大化利用，极易被碎片化的知识所瓜分。这些看似丰富多元的知识其实具备着多样性、复杂性、散乱性等特点，学生学习期间难以对自身知识体系系统化、结构化的形成，在学习期间大多掌握是暂时性知识。鉴于此，施行以学生为主体教学改革过程中，需以教学引导为基础前提，保障学生在自主学习期间构建完善知识体系[4]。

针对知识传授转变能力素质发展教学观念的实施，需要注意能力素质发展与知识传授不可分离，因为教师开展的高质量知识传授教学，同样也是发展学生分析能力的过程。而所谓学生能力素质的培养，是指在教学期间发展学生分析、问题解决、思维、观察能力等，而无论是学生哪种素质能力的培养，都需依托于知识传授与实践教学的综合开展[5]。所以学生能力素质发展与教师知识传授、言传身教有着必然的联系，需要教师发挥自身主动性来引导学生发展自身综合素质。

针对单一课堂教学转变网络多元化教学的实施，在网络技术迅猛发展的背景下，此方式的应用意味着教师教学空间的转变，授课对象不再固定化，并且师生之间开展双边性互动更为便捷和灵活。而此形式下教师所具备的主导、指导作用就显得至关重要。任何教学改革措施的应用，其中教师的主动引导不可替代，作为教师指导作用发挥的主要场所，教学课堂的开展需要教师合理借助上述教学改革措施。需要注意，在具体教学期间，教师可凭借自身人格魅力、丰富学识、职业素养等方面来引发学生的学习热情和积极性，并引导学生将自身的学习热情转移到自主学习中。再或者教学期间，教师可借助上述改革措施来带领学生对比研究西方经济学与政治经济学课程，从基本原理、意识形态等方面来引导学生自主参与到知识学习中，通过自主性学习来强化理论经济学知识内化。

2.2 通过课堂讲授，引导学生课下自主学习

理论经济学课时相对有限，但是内容却海量冗杂，无论是西方经济学课程教学还是政治经济学教学，教师都需在传授学生基本知识内容的基础上，将最新的研究成果、研究思维融入到课程教学中，以期学生在掌握扎实基础知识的同时，锻炼学生思辨能力，帮助学生不断激发自身求知欲和学习积极性，对教师的素质能力提出更高的标准与要求[6]。如何在限定的课时内将课程知识基本内容全部讲授，并对两大课程知识内容的交叉点带领学生进行深入分析研究，成为理论经济学教师的主要思考问题。鉴于此，教师可以将学生的学习热情转移到课下自主学习中，充分利用学生对理论经济学知识的学习热情，在课下阶段引导学生组建课后学习小组，通过自拟讨论、研究题目的形式开展自主性学习，结合自主学习方法的应用帮助学生发展自身问题分析、解决能力，综合发展学生素质能力，保障学生知识体系结构的完整与系统。所以，在具体教学期间，施行诸如翻转课堂等教学改革措施，教师需侧重自身在课堂教学期间主体作用的发挥，将学习热情、积极性合理转移到课下自主学习中，达到理论经济学教学改革的目的[7]。

2.3 通过课外阅读，延伸学生知识范围

在具体理论经济学教学改革期间，课程教材起到至关重要的作用，而现阶段理论经济学教材主要分为三版，第一版为依据西方经济学、政治经济学的独自理论体系、知识内容所编写而成的教材；第二版则是将政治经济学与西方经济学之间存在局限所打破，通过二者知识内容的融合所编写的教材；第三版则是基于西方经济学、政治经济学独有体系与结构的保留，仅是在关键性词汇，或者是对不同范式理论进行评价、附录形式的教材[8]。在具体理论经济学教学改革过程中，教材的应用至关重要，但是第一版教材过于滞后，并且论点内容平淡，而第二版教材的应用划分人群，不适用于未掌握初始知识的本科生，适用于掌握一定知识积累的研究生；第三版教材适用于现阶段理论经济学教学改革的实施，可以在保障学生掌握西方经济学与政治经济学各自独有知识体系的基础上，通过对两种范式理论的研究来发展自身思维能力与创新能力。第三版教材不仅可以用于现阶段理论经济学课堂教学，并适用于学生在课下闲暇时间进行自主学习，帮助学生拓宽知识领域宽度的同时，调动对理论经济学的学习热情。例如第五版《西方经济学》，主编为高鸿业，中国人民大学出版社出版，该教材内容既保留了西方经济学独有的知识体系与整体内容框架，还能以客观角度对西方经济学范式理论进行合理批判和评价，在章节内容最后的结束阶段，利用结束语对西方经济学理论进行合理的点评，这对学生自主学习西方经济学理论知识时有着巨大的帮助。另外，《现代政治经济学教程》教材，主编为丁堡骏，高等教育出版社出版，其内容极具特色，其教材内容对马克思主义政治经济学原理进行系统性、客观性阐述，并且章节内容都会添加相关的现代资产阶级经济学理论批判，对于学生思辨能力的发展有着至关重要的作用。此外，《政治经济学原理》教材同样具有特色化特点，主编为石晶莹。清华大学出版社出版，特色体现为教材内容中涉及到西方经济学与政治经济学经典原型的比对研究，并且涵盖诸多关于政治经济学理论的难点问题及其解析。上述特色内容的存在使得教材的理论魅力得到大幅度的增加[9]。

由此可见，在理论经济学教学期间选择合适的教材书籍至关重要。并且上述特色教材在最初编写阶段会涉及到诸多经典文献资料的引用，教师可以引导学生自主阅读教材所引用的文献资料，激发学生学术研究的积极性与热情，帮助学生拓展知识领域，养成良好的自主学习习惯。

2.4 通过考评改革，树立学生学习自信心

要想进一步推动理论经济学教学改革，需侧重对教学评价考核的创新与改革，转变以往重结果、轻过程的观念，加大对学生平时学习成绩考核的重视度，并侧重对学生学习期间能力素养养成的评价，减少知识传授评价传授的比重。与此同时，在期末考核期间，合理调整试卷中的主观、客观题目占比，结合学生具体学习情况合理设置多元化的主观题目，鼓励学生在考试期间发散思维，科学预测，强化学生思辨能力，明确掌握学生能力素质发展具体情况。此外，结合具体情况合理转变学生成绩比重，调低期末成绩占比，加大平时成绩占比，进而帮助教师明确掌握学生的具体性学习过程，帮助学生在学习期间加深知识内化。

3 结束语

总而言之，理论经济学教学改革需从形式、内容等方面实现全面改革创新，深入分析现阶段理论经济学教学现状，通过科学措施的施行为理论经济学改革提供指导，实现理论经济学现状的转变，大幅度提升教学水平，践行教学改革目标。