基于线上线下混合式教学的高职英语信息化教学设计探索
——以实用英语“Room Reservation”教学为例

王英杰

（承德石油高等专科学校，河北承德 067000）

1 前言

随着信息技术的不断发展，信息技术对教育教学领域产生了重大的影响，教育理念、教学模式、教学方法都因此发生了变革，信息化教学是今后教育改革的必然趋势。如何将信息技术与英语教学有机结合，形成合理的线上线下混合教学模式；如何丰富教学资源，提高教学质量，成了每一名教师需要探索的问题。

2 信息化教学

信息化教学，是运用现代信息技术，开发教育资源，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。信息化教学模式明确以学生为中心，强调利用各种信息资源来支持"学"。近年来，愈来愈多的英语教师为了增加英语课程的趣味性，开始重视信息化手段在教学中的应用。但是在实践中，还存在很多困惑，甚至走入误区。例如，堆砌信息化手段。陷入了“为技术而技术”的误区。

3 信息化教学手段在教学中的运用

3.1 教学基本情况分析

3.1.1 教学内容

本次教学设计的课程为高职公共外语，教学内容选用的是“十二五”职业教育国家规划教材《新编实用英语综合教程》第四单元宾馆服务中的第一个话题——酒店预订，主要目的是训练学生英语预订酒店的能力。

3.1.2 学情分析

授课对象是高职一年级的学生，大部分学生阅读能力较强，听说能力较弱。手机和电脑使用熟练，对应用信息化手段学习很感兴趣。针对本次授课内容，课前进行了一项关于酒店预订的调查，结果显示大部分学生习惯使用网络预订酒店，但是面临生词障碍；由于口语能力较差，几乎没有学生敢于尝试电话预订。

3.1.3 教学目标及重难点

依据高职公共英语课程标准和学生实际情况，确定了教学目标：知识目标要求学生掌握酒店预订的核心词汇和句型；能力目标要求学生能够用英语进行酒店预订；素质目标是要培养学生用英语沟通的意识。本节课的重点是酒店预订核心词汇和句型，难点是对话表演。

3.2 教学策略

本课主要采用线上线下相结合的混合式教学方式，拓展了教学时空，实现学用一体化教学。

3.2.1 课前

在课前准备阶段，学生缺乏学习自主性，不能够主动学习。因此采用任务驱动法，结合多种信息化手段，如微信公众号、应用程序E-booking、电子资源等，通过人机交互，体验网络预订。

3.2.2 课中

传统的英语课堂教学以教师讲授单词、语法、句型为主，学生会觉得枯燥乏味。因此在课堂实施阶段，主要采用情境教学法，通过音频、视频和动画的运用，模拟真实交流情境，通过配音，角色扮演等活动实现做中学，学中做。

3.2.3 课后

课后主要让学生巩固所学知识，通过Xmind应用程序绘制思维导图，梳理课堂知识，锻炼归纳总结能力；发布视频制作的学习任务，要求学生提交到学习平台，锻炼学生活学活用的能力。

3.3 教学过程

本次课的教学主要分为课前准备，课堂实施，课后提升三个阶段。

3.3.1 课前准备

课前，首先让学生进行资源学习和在线学习，掌握一定的基础知识之后，体验网络预订，最后反馈学习和体验过程中遇到的问题。

3.3.2 课堂实施

课堂实施阶段主要分为四个步骤：激发兴趣，导入话题；听说训练，突破重难点，主要进行语言的输入和加工；情境模拟，灵活运用，主要进行语言输出训练；课堂小测，查缺补漏。

第一步：激发兴趣，导入话题

通过图片，讨论旅游话题，大部分学生对于出国旅游都很感兴趣，而且喜欢自由行的方式。在旅游中最重要的一个环节就是预订酒店，引出本课话题。

第二步：听说演练，突破重难点

首先进行听力理解练习，播放书中对话音频，同时完成学习平台头脑风暴中相应的问题，理解对话的大意。

第二，分析对话，总结酒店预订中常用的句型，指导学生使用句型和关键词造句，帮助学生灵活运用语言，摆脱死记硬背。根据情景对话，让学生分析酒店预定场景中的四要素，即房型、住宿时间、个人信息、特殊要求等。根据四要素，进行句型分类，便于学生记忆。最后，在学习平台上进行测试，了解学生掌握情况。

第三，把学生两人分成一个小组，播放对话的视频，让学生在熟读的基础上进行配音练习，组员之间互相纠正发音，选出学生进行配音表演，最后教师总结共性问题，加以纠正。

第三步：情境模拟，灵活运用

给出两个预订酒店的情境和相应的汉语提示，让学生以小组为单位根据所学句型编写对话，并表演。通过抢答的方式，选出六组学生进行表演，用投票问卷的方式选出冠军小组，通过竞赛的形式，激发学生的英语输出的积极性，培养学生英语环境下主动沟通的意识。

第四步：课堂小测，查缺补漏

通过之前听力、配音、表演的练习，大部分学生基本掌握了本节课的重难点。最后，进行课堂小测，查缺补漏。让学生完成书上补全对话的练习，并把答案上传至头脑风暴活动。让学生们进行大家来找茬活动，找出答案中的错误并改正。

3.3.3 课后提升

课后，发布两项任务和一项拓展任务。

任务一：使用Xmind应用程序，绘制酒店预定英语句型的思维导图，来梳理知识，回顾重难点。

任务二：情境表演，并且任务难度升级，无任何提示，学生以小组为单位在给定的场景中，完成预定酒店的交流任务，拍摄成视频，上传至蓝墨云班课。然后教师组织学生进行线上讨论，小组互评，由师生一起完成考核评分。

3.4 教学反思

传统的课堂以知识讲授为主，学生学习比较被动，长此以往容易失去学习兴趣；信息化教学可以使课堂生动有趣，教学效果较好。

3.4.1 信息化手段多样化，有效激发学生学习兴趣

本次课通过使用多种信息化教学手段，有效激发了学生的学习兴趣。课前使用微信通知学生学习任务，和学生及时沟通；公总号微软小英实现了人机交流，帮助学生找到口语问题，实现了一对一个性化学习；用E-booking应用程序，让学生体验真实英语场景中的酒店预订；蓝墨云班课的使用贯穿整个教学过程，动态追踪学习过程，随时监控评价，有效督促学生学习。

3.4.2 突出学生主体地位

本次课突出了学生的主体地位。信息技术支持的教学，教师更加关注学生学习的自主性和社会性。课前监督学生自学，进行网络在线预订，让学生自己发现问题。课中，引导学生总结、分析、分类句型，锻炼自主学习能力。课后，在线讨论评价作业，通过对其他同学作业的评价，可以再一次检查自己的学习情况。

3.4.3 评价贯穿课前、课中、课后，方式多样化

评价方式多样化，包括教师评价，小组、同学之间互评、投票评价等。通过使用蓝墨云班课，评价贯穿于课前、课中、课后。

4 结语

信息化的发展丰富了高职英语课程的教学手段和方法，大部分的英语教师能够有效利用各种信息技术、网络资源和工具辅助英语教学，达良好的教学效果。但是还需要英语教师通过案例学习，分析、创新、实践、总结，进一步提高自己的信息化教学设计能力，从而提高高职英语教学质量。