浅谈创业实践教学的发展路径

王 娜

（长春建筑学院，吉林长春）

1 高校创业实践教学的现状

1.1 创业实践教学模式现状

创业教学包含理论教学和实践教学两部分，传统教学模式是以传授理论知识为重心，对理论知识进行机械、苍白的讲解和介绍，缺乏对于学生创新思维的培养，不利于学生人格的完善和今后在职业中的操作。实践教学内容脱离社会实际，闭门造车，不能起到实践教学的关键作用。事实上，仅有理论知识没有实践能力的大学生远远不能满足当今时代对创业人才的需求，只会将学生与社会差距越拉越大。而且在教育水平不均匀背景下，教育水平高的高校，其教学模式相对成熟，而教育水平薄弱的高校甚至还存在不重视创业实践课，其教育模式简单，与学生匹配程度也相对低。

1.2 创业实践教学内容现状

创业的核心要素主要包括创业机会、创业资源、创业团队。这三个要素在传统的创业理论课程中涉及比较广泛，而在实践教学部分体现的很少。在经济全球化的大背景下，社会资源随时处于发展变化之中，如果仅仅局限于对大学生进行传统创业理论教育，会导致大学生的思维程序化、模式化，当机会来临的时候，不能随机应变去把握稍纵即逝的机会,因此对于创业实践教学的内容、模式、表现方式等都需要在当下经济政治环境中加以分析，这样才能逐步改变现状。如今创业课程实践教学内容并没有与社会发展现状匹配，其改进程度还不够快速，且内容还不够完整，创业中涉及各个方面的知识，有软知识和硬知识，因此在制定教学内容时因软硬兼顾，以满足学生的个方面知识需求。

1.3 实践教学设备、设施现状

实践教学的开展离不开教学设备和设施，而设备和设施的功能性、实用性和有效性又受到人力、物力、财力多方面的制约。目前高校办学资金的来源主要是依靠国家财政补贴和教育主管部门的投入，但是这些资金对高校来说是杯水车薪。加上对高校创业教育进行支持和扶持的企业少之又少，企业整体参与度较低。基于以上资金渠道的限制，大多数高校实践教学设备设施不能满足实践教学的需求，无法为学生提供有效的实训环境。久而久之，当大学生体会不到实践教学给自身创业能力带来的优势时，就逐渐丧失了对实践教学的兴趣。因此我们应当引发思考，如何能够企业对于高校的投资提高。企业之所以缺少对高校的投资有以下原因：第一，投资回报期过长，企业用大量的资金注入校园，而校园反馈与企业的成果与投资基本不成正比，因此去更愿意将资金投入其他行业。第二，投资校园对于企业形象的宣传及影响并不明显，校园中人员单一渠道简单，企业想要宣传自己的文化很难被认同及普及。因此如何将教学成果与实际回报联系是我们所需要共同思考及改进的。

2 当前高校创业实践教学存在的问题

2.1 教学理念陈旧

目前，高校的教学理念还很陈旧，对知识、新技术推广和应用还不足，专业人才的培养模式相对落后。从市场对历届毕业生各项能力的反馈来看，问题的焦点主要集中在实践能力不足上，很多大学毕业生理论分析头头是道，实际工作起来却一知半解、马马虎虎。产生这种现象原因有两点：其一，学生对于知识并没有理解透彻只是简单的明白字面意思而没有向深层思考。其二，有的学生理解知识没有与实践进行分析，只是做到纸上谈兵。所以许多用人单位，宁愿选择非科班出身能够熟练掌握新知识、新技术的工人，也不愿选择这些实践能力不足的高校毕业生。

2.2 课程设置不符合时代需求

从近几届毕业生的创业就业情况来看，高校在培养大学生实践能力方面还存在着迫切需要解决的问题。就目前而言，部分高校还没有设置专门的创业课程，仅仅把创业课程作为其他专业课的一部分，简单的穿插到专业课上，而且大部分授课教师自身都没有创业实践经验和实践能力，如一些年轻教师，大学毕业后直接进入高校从事实践教学工作，既没有实践教学经验，又没有企业工作经验，其专业能力根本无法胜任实践教学工作。师资力量薄弱、实践教学资源贫乏、缺少实训基地、实践课程的课时少等多方面都存在问题。

2.3 缺乏创业实践平台和机会

目前，由于受资金、资源、师资等条件的限制，很多高校只能为大学生提供少量的创业实践平台以及创业实践机会。缺少创业实践操作的过程，对大学生创业能力的培养只是流于形式，并没有为大学生的实践能力带来实质性的帮助。因此因从软件、硬件两方面共同进行改进，不止学生需要学习创新，相对的教师也需要共同学习。如今教育资源还处于分配不均的现状，部分高校有部分学生有创新创业的需求，但苦于学校甚至城市没有相关的平台和机会，从而加大了创业的困难。因此我们需构建平等的，能让需要的学生都能在有所需求的情况下获得专业的知识。学生创新创业不仅有利于其找到人生的发展方向，更有利于促进社会经济的发展，维护经济体系与秩序。

2.4 学生缺乏积极性

创新实践课在许多高校是一门独立于专业课与基础课的课程，有点高校甚至是用学生课余时间设置了课程安排，于是将学生处于被动的状态。积极性是一种非静态的心理状态，其受环境和个人两大因素影响。创新创业随着社会的发展进入大众视野，随之带动创业实践课程的需求。高校之间对于创业实践课程也有相对大的差异，可以看到，希望培养多样化学生的学校对于创业课程的重视程度更高，从而学生自主学习型更强。对于大部分学生来实践教学只是一门比较轻松的课程，于是用较随意的态度对待创新实践课，认为那只是一个任务，缺乏对于课程的积极性和趣味性，因此实践创新课总是达不到教师的目的而草草收场。且一些学生基础薄弱，理解能力相对没有优势，若是老师上课速度与学生能力不匹配，学生对于创新实践课就处于一知半解甚至一无所知的情况，这样更难引起学生对于创新实践课的兴趣。

3 创业实践教学的发展路径

3.1 构建完善的创业课程体系

创业课程是培养大学生创业能力的前提和基础。在教材选择上，要充分结合当前市场需求、创业发展方向编制科学、实用、可行的创业教育校本教材。在师资选择上，可以从企业中聘请专业化的创业人才来课堂实践教学，与大学生面对面交流，现身说法的课堂教学更生动、更具有说服力。在课程设置上，要依据企业标准、企业发展方向、企业文化、经济发展趋势及社会需求进行课程改革。在教学内容上，加大实践教学的比例，加强实践操作能力，引导学生通过实践锻炼提升创业能力。

其次在构建课程体系时还应结合学生现状与需求，不同时期层次的学生对于课程的需求存在差异化。如相同专业中注重研究理论的学生就在课程设置中需要对于理论知识进行深层分析，而实践部分可以相对弱化。随着互联网、三方支付等新技术的逐步发展，创业课程应当向新型技术有一定偏向。无论是发展方向侧重哪方面学生注定脱离不开时代与社会的发展，因此创业课程体系也应当及时调整、更新。

3.2 构建多样化的创业师资团队

由于创业实践教学的范围较广，教学目标多元化，教学形态多样化，教学水平参差不齐，因此高校急需构建综合能力出众、多样化的创业师资团队。虽然政府出台相关优惠政策鼓励大学生创业，但是真正对创业感兴趣的、有创业意愿、敢于尝试的大学生只占一小部分比例，加上创业教育的师资力量薄弱等原因，导致大学生创业成功率不到1%。所以加速创业师资团队的建设是至关重要的。高校要聘请创业成功的企业家，通过真实的案例对校内教师进行培训和指导，传授创业的重要环节、创业过程中的陷阱及创业失败的教训，切实有效的提高师资团队的实践教学水平。

根据相关专业的特殊性，创业师资团队不因只局限于高校教师中，特殊的创业实践课程应当与相关企业合作。高校为企业提供专业的理论知识，企业为高校提供有效的实践经验，创业实践教学为高校与企业退供了相互联系的渠道，以达到双方在相同领域内研究的互相促进。在这一过程中，学生不仅能获取体系的专业知识，而且与具体情况相结合，提高课程的效率。

3.3 校企联合，共同建立科学合理的实践教学基地

高校要遵循理论与实践并行的培养理念，通过校企合作的方式，建立科学的校内实践基地与企业实践基地，确保实践教学活动积极高效的开展。一方面将企业的人才请进来，在校内开展企业培训，模拟企业经营流程。另一方面，因为创新创业能力强的企业普遍具有实践性强、知识更新快、技术变化快等特点。所以高校要不断探索新的校企合作模式，开展实习实训合作、合作定制培养，实现高校与企业的无缝对接。让大学生走到企业中去，开展综合性多级岗位实践，真实体验各岗位的工作流程，积累丰富的实践经验，激发大学生创业热情。

科学技术“日新月异”的高速发展即将给产业结构、劳动方式、劳动内容、生产布局、生活方式带来巨大的变化。大学生是未来社会的中坚力量，高校要与时俱进，打破传统课程设置的壁垒，适应这种客观形式的要求，及时根据市场需求，并依托行业对大学生实践能力的需求，创新、调整、优化、提升现有专业，满足社会对创业人才的迫切需求。

3.4 激发学生的兴趣

传统的教学模式中，学生更多处于被动注入知识，被动化学习的状态，然而随着整体教育水平的提高，社会对于创新思维需求的趋势，该种模式已经不适用于现在的教学中。教师对于学生的作用需从单一传输知识点转变为学生思考的引导者，比起学生直接得到答案，让其发挥自己的思考更有利于理论知识与实践相结合。促进学生的自主思考首先要先让其明白实践课堂的重要性，实践课程并不是一门走形式的课程，让学生理解实践课堂对于以后工作的匹配度、操作度有重要影响。学生的积极性无论是促进课堂学习效率上，还是后续思考上都有作用。教育应当促进学生身心发展，这要求从学生实际情况出发。教育如果缺乏对于个体心理结构的深入认识，学习的过程就会变得独断性。因此创新实践教学课程需要将专业的知识与学生意向相结合。