如何提升高职学生的汉语阅读能力

吴小琴

（湖南高速铁路职业技术学院，湖南衡阳 421000）

1 阅读能力的重要性

日本作家斋藤孝在《阅读的力量》一书中指出：阅读能力指的是通过大量读书培养出来的对事物的理解力，以及与人交流的能力，简而言之是一种思维能力，也是与人的本质有关的重要能力。

1.1 阅读能力能影响一个人的记忆能力、表达能力、思维能力和人际沟通能力，它是一切能力的基础

阅读能力差的学生，无法深刻地理解书本内涵，进而无法理解性记忆知识，更不能将知识内化。阅读不多的人，背景知识储备少，无法与阅能面宽广的人进行对话。背景知识能够帮助我们听明白和看明白别人所说和所写的东西。表达和人际沟通是输出的过程，而阅读是输入的过程，阅读能力强的学生处理信息能力强，输出时更能让对方清晰地理解他所表达出来的意思，逻辑思维清楚。所以，大量阅读，获得更多的背景知识，找到适合自己的阅读方式，提升阅读能力，进而提升自己各方面的能力。

1.2 阅读能帮助学生利用已学的知识探索未知的世界

当学生遇到从未学习过的新概念，他会搜索脑海中已经学过的知识，新概念与老师的讲解、自己的理解进行碰撞，形成自己的背景知识储存在大脑里。今后遇到更多的新概念，再调用大脑储存进行理解。这类阅读理解性训练得越多，学生们的阅读能力越强，自学能力就越强。

1.3 阅读能帮助学生形成正确的人格，让学生更加理性、自信、思维敏捷

斋藤孝在《阅读的力量》中指出：“阅读会提供‘人际关系网’，通过阅读不同的著作，我们如同与各位作者面对面交流，他们会带来不同的故事或者思想，开阔眼界；阅读可以唤醒‘暗默性认知’，书里所说的感觉自己曾经有过，自我形成肯定；阅读能培养‘三思而后行’的能力，阅读得越多，判断事物时考虑得越多。”优秀的作家成了学生的虚拟世界的朋友、老师，潜移默化地对他们产生影响，学生的眼界会变得更宽。学生能在书中找到共鸣，获得理解，增强自信，好的书籍会指引他们积极向上，拓展自我。大量的阅读能让学生建立阅读系谱，思考事情不再单一，学会联系思考，进而深入思考再做判断。

2 学生在阅读中存在的问题

2.1 学生无法理解和讲述书中精华，因为他们仅停留在“读”的层面

学生在阅读过程中读得津津有味，可读完后，回忆书中的内容时，却什么也说不上来。这是因为学生处理信息的能力太弱，掌握有效的阅读方法太少。阅读是一个多层次的阅读行为，先是读、吸收，然后是理解、归纳，最后是记忆、总结、提升。当我们的阅读仅仅停留在“读”这个简单的层面时，大脑并没有对所读的内容进行深加工、归纳总结，导致我们阅读所获的知识转换率不高。我们每读一本书，要形成一个习惯，读完之后，能够总结出每一章、每一节甚至整本书的中心，也可以用一两句话讲述章节和书的主要内容。想象这样一个场景：当你读完一本书，你的朋友问你这本书写了什么的时候，你会怎么说？如果你无法回答朋友的提问，那你便需要重新阅读这本书的内容。

2.2 学生不知道如何用书中的精华解决自己存在的问题，因为他们不会活学活用

学生倾向于阅读“轻松”的书，比如体验类的网络小说，资讯类的杂志报刊。不愿意读“困难”类的书，比如知识类的关于经济、法律、历史方面的书，还有提升思维方式类的关于哲学、心理、管理方面的著作。在阅读过程中，他们觉得没什么障碍，自然思考能力不会得到增长。阅读“困难”类的书，虽然有障碍，但你会想办法去理解书中的精华，消化书中的精华，久而久之，你的阅读能力就会提升。

学生在生活和学习中遇到问题，应该去读相关的书籍，在书中找到答案，再去学习生活中去尝试解决问题，再遇到问题，再回到书中，与优秀的作者对话，直至完全解决问题。李嘉诚的读书办法就是只读对自己有用的书。

3 提升学生阅读能力的方法

3.1 演说家冠军刘媛媛的独家阅读方法——五个步骤一个工具

笔者参加了刘媛媛网上付费节目《媛创“早读晚思”读书会》，每周共读一本书，每天听一本书精华音频，受益匪浅。刘媛媛重点讲解了她独家阅读方法——五个步骤一个工具。第一步骤，通读摘要；第二个步骤，梗概评价；第三个步骤，剔出骨架；第四个步骤，重点精思；第五个步骤，行动计划。一个工具即读书笔记。

阅读共分五个步骤。第一步，通读一遍，标记整理。先记录作者、书名、出版信息，然后开始通读，边读边标记你感兴趣的内容，在有感想的段落旁写上自己的心得，第一时间记录下来。阅读电子书的同学可以利用kindle、蜗牛阅读、豆瓣阅读等工具进行在线标记。用指读法提升阅读速度。第二步，写出梗概，评价全书。读完书后问自己三个问题：这本书讲了什么？这本是如何讲的？自己对这本书的评价如何？写出梗概即是用简洁的语话讲述书中的主要内容。评价即是用自己的语言将你的感受记录下来。

第三步，抽出骨架，画出脑图。学会用软件制作思维导图，比如整理全书的目录，用一句话概括导图中最小分支的内容。绘制思维导图的过程就是梳理全书脉络的过程。第四步，把握重点，熟读精思。找出书中精华核心观点，训练总结、归纳能力。通过假想教学、层层分解和联系实际消化重点。假想教学即以教为学，将你所学的内容用通俗的方式讲出来，如果讲不去，再去学，再讲，直至假想的对方能听懂。对于很难复杂的叙述，层层分解为篇、段、句、字，哪个环节出现障碍，就去解决。对书中的核心概念，通过举事例的方式来理解。第五步，列出行动计划。重新阅读自己作的笔记，对于某一部分如何自己要做到，应该如何做，写下来去实践。

3.2 物理学家费曼阅读方法——如何阅读专业书籍

物理学家理查德·菲利普斯·费在普林斯顿大学读研究生期间，他的妹妹过14岁生日，他送给妹妹一本大学天文学教科书，并教她这样读书：“你从头读，尽量往下读直到你一窍不通时，再从头开始，这样坚持往下读直到你全能读懂为止。”费曼的妹妹用这种方法读到书中第407页时，看到了英国女天文学家发现的星球光谱，从此她立志要成为一名科学家，后来真的成为了有名的天文学家。费曼读书法是解决专业问题的利器。一本几百页的专业书，用费曼读书法反复阅读上百遍，遇到不懂的问题想办法弄懂，阅读能力不断提升。

这个学习方法虽笨拙，但对于攻克专业知识却十分有效。现在的学生缺乏这种持之以恒的读书方法。郑板桥曾说过“人咸谓板桥读书善记；不只非善记，乃善诵耳；板桥每读一书，必千万遍”。如果攻克了阅读中的困难，会有一种成就感，会持续阅读下去。

3.3 哈佛博士何江的图书索引法和挑刺阅读

哈佛博士何江在《十点课堂》付费栏目《普通人适用的超实用逆袭法》中谈到哈佛大学写作中心主任曾教给他的“图书索引法”。拿到一本书时，先翻看书的目录，大致了解本书大体内容是什么。再在书的扉页中了解作者的背景信息，我们才能了解作者是在什么背景下写的书，能快速分辨此书是否值得读。接下来，看书的推荐语，大致了解第三者是如何评价这本书的。将这些评语记在脑海里，当你阅读完此书后，对比一下是否会有相同的评语。此法能帮助你学会评价一本书，也能让你更深刻地理解书的内容。然后，需要读书的前言，前言包括了书的内容简介、成书背景等关键信息，阅读前言，你能快速知道一本书的概况。在了解了书的基本信息后，可以按自己的节奏，逐章来阅读。当你积累了一定数量的索引图在脑海后，你的大脑事实上就成了一个移动的图书馆。

带着挑刺的心去阅读。假设你是写书评的人，为了品评这篇文章，你可以带着这些问题来读：作者写了什么？如果用一两句话来总结书的内容，我该如何讲述？作者是通过什么形式来阐述书中的观点？论点论据是什么？论证合理严谨吗？有任何不合逻辑的地方吗？作者在写这本书之前有过怎样的观点？这本书的内容有任何新意吗？如果你觉得这个作者写得好，好在什么地方？如果不好，又不好在什么地方？带着思考去阅读，会提升学生们的思辨能力。长期积累，阅读速度会提升，阅读深度也会增加。