新环境下高职院校学生职业道德培养的路径探索

杨芳靓

（长春金融高等专科学校，吉林长春）

前言

高职院校是培养高级技术人才的重要组织机构，随着社会的发展，当前的市场对职业人才的需求量更大，对人才的质量要求也更为严格，因此各个高职院校始终将校企合作作为人才培养的主要方式，无论是课程设置，还是实践活动、教育目标均较以往有了明显改善。然而与西方发达国家相比，我国的职业道德教育工作依然有待完善。这也就要求各个高职院校必须将学生的职业技能和职业道德均作为培养目标，要高效实现学生这一目标，就必须结合教学过程中暴露的问题，予以全面分析、彻底解决。

1 学生职业道德教育的必要性

一方面，职业道德教育符合社会的发展趋势。科技是第一生产力。就当前的发展状态看来，国家建设离不开高级技术人才，即使未来的生产基本由智能化机械取代，但技术人才不可或缺，也就是说，未来技术人才的市场竞争力更为突出。职业道德作为衡量人才素质的一项基本指标，在个人的职业生涯中起到关键作用。对企业而言，缺乏良好的职业道德，工作能力再强大的员工也不能由其长久任职，他们迟早会因一己私利让企业遭受重创[1]。

另一方面，职业道德教育一定程度上可以减少学生的就业问题。必须承认，以往高职院校在培养学生职业道德方面存在问题，导致许多学生职业道德观念有所缺失，体现在工作中，则主要有以下三个方面：其一，大多数学生认为工作就是为了丰厚的工资、待遇，因此选择工作之时他们往往会将企业给出的待遇作为主要因素考虑，却忽视了个人的社会价值。其二，部分学生进入社会后，容易受到不良现象的影响，进而消极怠工，将投机取巧当作自己的优势，严重违背职业道德规范。其三，当前许多学生为独生子女，从小被宠爱长大，没有经历过基层工作的滋味。所有某些学生工作之后，常抱怨工作难、工作累，有的甚至还未结束实习期就决定辞职寻找自认为轻松的工作，就业质量严重下降。因此，高职院校应在现有的基础之上，加强校内学生职业道德教育的力度，帮助学生形成稳定的职业素养，提高学生的就业率和就业质量。

2 高职院校学生职业道德培养的新环境

《中国制造2025》是2015年国家正式实施的强国战略，其是在信息技术的发展革新中创生的，旨在完成制造大国到制造强国的顺利转变。在这种环境之下，国内的职业教育也逐渐加快发展的步伐，然而实际的发展过程中暴露出一个严重问题，即道德的发展于科学技术的发展并不同步，这也就是说，后续学生要面对来自经济、名誉等众多诱惑[2]。为了实现学生职业道德的提升，高职院校需要将“德才兼备，以德为先”作为教育教学的重要准则，努力完成国家、社会赋予的教育重担，顺利完成立德树人的历史职责，帮助学生形成健全的人格。具体来说，高职院校学生的职业道德应涉及两点：一、与职业发展息息相关的个人素质，如坚定的信念、顽强的精神、健康的心理状态以及高尚的道德情操；二、与个人发展无法脱离的品行，即热爱祖国、热爱集体、遵纪守法，努力践行社会公德等。总之，职业教育需要让学生心理的蜕变，成长为满足社会需求、能为社会创造价值的应用型人才。

3 高职院校学生职业道德的教育现状

3.1 职业道德教育的重视度不足

现阶段，高职院校对学生职业道德教育的重视度不足，大多数院校依然坚持以往的教学思想，即职业教育就是增强学生的职业技能，因此将教学重点放在学生的专业知识与实践技能方面，职业道德教育的相关内容在日常教学中没有多少体现，有的院校虽然开设了对应的课程，但教学效果并不明显，间接使得个别学生轻视德育课程，且缺乏学习兴趣。还有部分院校已经将职业道德教育作为日常教育的重点内容，但由于教育大环境的约束，相关措施的实际效力并没有完全体现出来。为了确保学生能完成学习与工作之间的过渡，高职院校需要与合作企业联立共同打造良好的教学环境，除了告知学生如何处理复杂的工作内容，同时促使学生将职业道德践行到底。

3.2 缺乏明确的培养目标

新环境之下，高职院校的人才培养重点逐渐由理论知识转向实践能力进而向德行兼备的方向进化。然而就当前的情况来看，高职院校的教学改革在专业课程上投入大量精力，而与学生职业素质息息相关的职业道德教学缺乏明确的目标，也没有系统化的操作办法和考核标准，在这种教学环境下，大部分学生就无法全面了解职业道德教育的学习重点，也不清楚职业对自身的具体要求[3]。除此之外，当前德育教育的课程地位远远不及专业课程，大多数高职院校当中将职业道德教育作为选修课程，学生普遍认为选修课程并不重要，通过最后的考试即可，因而德育课程也无法发挥应有的教育价值。

3.3 教学思想趋于落后

对高职院校专门开设的职业道德教育课进行分析，可以发现诸多漏洞。首先就教学内容来看，单一且简单，有些院校的教材常年固定，教授的内容千篇一律，学生没有理解学习的内容，主要以机械式的背诵应付考试。就教学形式来看，教师与学生之间的互动过少，甚至有些教师反应由于课程的考核方式简单，大多数学生并不看重该门课，玩手机、玩游戏的现状较为严重，甚至还有不少逃课的学生存在。学生则认为课程枯燥无趣，只要按时到课就可以，教师也不会专门针对不认真听讲的学生。除此之外，职业道德教育重在为学生渗透工作之后的心理素质，但目前课程基本都只停留在理论层面，实践环节几乎没有涉及。

4 新环境下高职院校学生职业道德培养的有效路径

4.1 重视职业道德教育，完善课程体系

现阶段部分高职院校主要是站在政治、经济以及法律的角度上为学生讲授职业道德的相关知识，与国家精神文明建设工作相一致，但其涉及的范围过于宽广，学生很难将所学内容对应到生活实际当中，因此达不到针对性的教育效果[4]。开展职业道德教育的现实性明显，随着教育改革的不断深入，目前可以利用的教学资源较为丰富，因此高职院校应将当前的各种教学手段有效结合起来，实现资源的高效配置，促使学生在学习专业知识、操作技术的同时接受职业道德的熏陶。将职业道德教育的内容纳入到专业知识的教育教学当中，有利于学生将该部分内容重视起来，激发学生的学习积极性，进而增强他们的综合素质。

上文也已经提到，高职院校的教学内容中职业道德实践环节缺失，因而可以在对应的理论课程中加入实践教学，或者在实践活动中渗透职业道德教育，让学生在实践中逐渐认识专业与行业的特殊性，并将职业道德与社会公德等区分开来，增强个人竞争力。同时，教师应注意站在职业道德的角度，引导学生践行爱岗敬业、诚实守信等职业道德标准，让学生提升道德素养，为社会发展做出自己的贡献。

4.2 明确学生的培养目标，创新教学方法

目前高职院校中对职业道德教育的认识存在偏差，很多院校单纯重视开设的课程，但对职业道德教育的实践活动、课程的职业性质等涉及甚少[5]。进而使得教师把教学任务视为教学重点，学生是否认真听讲、是否能将学到的理论知识应用于实践当中就不得而知了。因此也可以看到，在职的部分年轻职工无法有力践行职业道德标准，让原本平静的市场环境再受干扰。对此，高职院校必须明确学生的培养目标，不断创新教学方法，让教学改革落到实处。

首先各个高职院校应该积极学习优秀的教学经验，摒弃传统一言堂的教学模式，让学生的课堂主体地位体现出来。其次，学校应加强职业道德教育的工学结合，一方面对在职教师展开培训，让教师树立全新的教学理念，将理论与实践教学的关系出好到位，另一方面于企业共同作用，将职业道德作为学生企业实习的评价标准之一，促使学生在实训操作中努力保持自我，拒绝不良诱惑。此外教师应尊重学生、理解学生，在课堂教学中引入生活中的热点事件，并给予学生讨论或自主探究的机会，让学生在课堂中积极发言，巩固所学知识[6]。

4.3 开展多样化的教学活动，拓展教学资源

课堂教学是职业道德教育的主要途径，但绝不是提升学生综合素质的唯一渠道。高职院校内的文化氛围良好，建议高职院校借助多样化的集体活动达成道德教育的目标。比如每年寒暑假组织课外实践活动，将原本的课堂教学拓展到学生的生活中。利用主题教育活动培养学生的职业道德，目的主要有两点，其一是丰富学生的课余生活，增强学生的体验感，其二则是为了加深学生对职业道德的认识，从而逐渐学会辨别是非，形成完善的人格。

个性化教学是教育手段中的一种，在高职院校职业道德教育中同样适用。院校可以按照不同年级设置对应的实践活动：一年级的学生刚刚进入校园，还没有进入社会的紧迫感。此时应开展富有趣味性的教学实践，促使学生树立职业意识，充分了解职业规划对自身的重要意义[7]。同时鉴于许多学生对当前的专业不满，活动期间教师可以选择合适的时机告知所有学生，职业并无高低贵贱之分，任何一个行业都会出现被历史铭记的光辉时刻，正式工作后务必要将职业道德规范作为约束自己、激励自己的准则。二、三年级的学生已经有了一定的学科基础，并且许多学生也开始在附近的中小型企业实践，此时可以为学生专门安排职业道德的主题教育活动，尤其三年级学生，应加强职业道德教育，比如邀请优秀的毕业生回校讲授自己的工作经历，促使在校学生对未来的岗位充满期待，进而严格要求自己，逐步培养严谨的工作态度。

结语

新环境下社会的人才需求有所改变，高职院校的人才培养手段也应予以一定调整。院校应对市场的人才需求进行全面调研，优化课程设置，让原本单一的教学内容跟上时代的发展步伐，为学生创造最为合适的教学环境，提高学生的职业适应能力。教师应利用多种教学方式，如情境教学、合作教学等增强学生的学习主动性，并在课堂理论教学、校内实践教学以及校外实践活动中渗透职业道德的知识，促使学生尽快成长。