立足核心素养培养写作能力

李向东

语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个方面。王健龙老师主讲的“学习编写课本剧”一课，由浅入深，由感性到理性，逐步提升学生的写作能力，把核心素养的理念变成教学行动，牵住了语文教学的“牛鼻子”。

一、改编激趣，初识剧本

这是一节作文课，但又不同于一般的作文课。剧本，统编教材九年级下册第五单元才出现，所以编写剧本相对于初中学生来说十分陌生，也是有困难的。在导入环节，王老师针对授课的第二天是清明节这一情况，巧妙地引导学生诵读古诗《清明》，然后顺势给它“变身”，以古诗改编成剧本的方式导入，让学生初识剧本的模样，感受语言文字的魅力，构思精巧，令人耳目一新，勾起了学生“过一把编剧瘾”的欲望。这样，由已知到未知，既消除了学生的畏惧心理，又引发了学生学习的兴趣，让身处紧张的中考备考环境中的学生们感受到，他们的生活不仅有眼前的苟且，更有诗和远方，感受到教者给予的人文关怀。古诗、戏剧都是中国优秀传统文化的重要组成部分，这一导入体现了对文化的传承与理解。同时，指导学生诵读《清明》，把古诗改编成剧本，是作文教学的创新之举，增强了学生的语感，促进了学生语言的建构。

二、读写结合，明确要求

作文教学重在指导，有效的指导能让学生拨开迷雾，茅塞顿开，豁然开朗。在指导学生明确剧本的特点这一环节，王老师不是简单地直接呈现，而是指导学生自己阅读教材第241页的知识短文一“课本剧的编写”这一内容，找出剧本的特点是什么。这样，让学生在主动阅读中获得阅读体验，培养阅读能力，积累语感，从而使思维得到发展与提升，真正成为学习的主人。其一，注重学生阅读方法的训练。统编教材总编温儒敏先生说：“比起其他版本的教材，‘部编本语文教材更加重视多种阅读方法的教学，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等。”（温儒敏.把学生败坏了的阅读胃口调试过来[J].内蒙古教育，2017 （12）：12-14.）温先生所提及的阅读方法，触及了阅读的核心素养。在教学中，王老师让学生快速浏览知识短文，边读边圈画，找准信息，用自己的话概括;在学生速读之后，王老师有意识地提示学生阅读要记准要求，根据需要寻找信息，训练学生速读、跳读、精准阅读，节省时间，提高效率，提升阅读品质，真可谓于无声处有深意，“润物细无声”。其二，注重语文能力的训练。心理学家林崇德先生说：“语文能力的基础是概括。”提取信息能力和概括能力是学生的重要阅读能力，能力只能被“习得”，而不能被“学得”。王老师让学生筛选有效信息，然后用自己的话提炼概括，用尽量简洁的语言表达出来，这个过程就是“习得”。其三，及时点拨，顺势引导。当学生阅读完短文，没有回答出剧本的特点，而是说出舞台提示和人物台词时，王老师及时出示相关的幻灯片，引导学生认识舞台提示和人物台词是剧本结构方面的要求，不是剧本的特点，要求学生继续阅读知识短文，直到学生概括出剧本的特点。

这一环节，学生自读短文，掌握了剧本的特点，为下一环节的剧本编写打下了基础，很好地体现了“读写结合”的原则。在阅读实践中教给学生阅读方法，训练其阅读能力，能使学生的思维得到充分发展与提升。

三、提供支架，掌握方法

指导学生编写剧本，是本课的主体部分，也是本课的重难点所在。在这一环节，王老师利用自己的“下水文”提供支架，使学生掌握了编写课本剧的方法，顺利地突破了难点，是写作教学的创新之举，很值得借鉴。其一，明确适合编写课本剧的课文。王老师让学生自己在学过的课文中选择适合编写课本剧的课文，进一步巩固了学生对剧本特点的理解，促进了知识的内化，为编写课本剧奠基。其二，读“下水文”，了解适合写入课本剧的内容。学生初识课本剧，什么内容适合编入课本剧，什么内容不适合，老师直接用语言描述，学生很难理解。王老师敏锐地捕捉到了这一点，并利用自己的“下水文”为学生提供支架。学生通过教师的“下水文”与课文相比较，很快知道了不是所有课文内容都适合编入剧本，而是要“根据特点取情节”。其三，分角色读“下水文”，区别课文和台词。教师使用比较法教学，以“下水文”做参照与课文比较，通过观察、比较、分析，总结出编写台词的基本方法。其四，再读“下水文”，观察提示的作用。

王尚文教授在《走进语文教学之门》一书中说：“教师只有通过自己的写作，获得写作体验，然后将这种体验移情于学生，才能发现其中的规律，才能有效地指導学生。”这一环节，王老师根据课文编短剧，用“下水文”巧妙地化解了写作难题，突破了写作“瓶颈”，真是“—文顶万句”，既促进了思维发展与提升，又落实了语言的建构与运用这一核心素养。

四、学以致用，内化技能

在前面层层深入、大量准备的基础上，王老师水到渠成地引导学生进入编写剧本和交流评价环节。编写的内容，由学生自主选择，让学生“有米下锅”，避免了平常作文无话可说的局面;编写的方式，自主合作，集思广益，利于优秀作品产生。学生编写剧本，是学以致用，所学知识内化的创造过程。在这一过程中，学生的语言得以建构与运用。在评价交流环节，学生所展示的作品，符合课本剧的结构和特点，甚至有的台词编写得很有创意，证明这节课的教学思路和方法是成功的。在评价过程中，赏析作品，互相借鉴，审美鉴赏能力在无形中得以发展、提升。

王老师的这节课，关注学生的读写体验，注重写作过程的指导，全程密集进行思维训练。整个教学过程，由剧本的形式到特点，由特点到写法，由写法到实践，由浅入深地训练学生的能力，在实践中提升了学生的语文素养，给了我们一线语文教师很多有益的启示，并做出了很好的示范。

（河北省唐山市遵化市教育局;064200）