生本视角下的读写结合

秦爱燕

读写结合，可以说是所有教学策略中最经典的，但常遇到的问题是读起不到促写的作用。阅读与写作的主体是学生，只有学生进行有效的阅读并且有所感，想要通过写作来描写自己感觉的冲动时，写作才会自然发生，这就是读写结合在作文教学中的生本意义。这个意义的建立还应当有两个理解：一是阅读应当激活学生的写作动机。二是写作应当激活学生的成就动机。读写策略的具体运用，应当是针对学生的写作能力弱点，精选阅读材料，刺激学生的兴奋点，以激活写作动机，并通过自评、互评、师评的方式激活、放大成就动机，进而形成写作能力提升的长效机制。 基于这一分析，笔者提出了生本视角下运用读写结合的作文教学策略的思路，取得了预期的教学效果。现对此做一些阐述，以求抛砖引玉之效。

一、读写结合在初中作文教学中的生本意义

通过阅读与写作结合的策略来提高学生的作文能力，—方面需要认识到，科学地把握好阅读与写作之间的关系，运用有效的策略将它们整合起来，对于提升学生写作的思维素养与写作水平大有裨益;另一方面也需要认识到阅读与写作的主体是学生，只有学生进行有效的阅读并且有所感，写作才会自然发生。

1.阅读应当激活学生的写作动机。

阅读的目的是为了提升学生的写作能力，这是以读促写的逻辑所在。根据笔者的实践经验，只有当学生对阅读的对象产生兴趣，进行逻辑思考时，写作动机才有可能被激活。

比如，让学生阅读美文《破碎的美丽》，学生发现文中有这样的一段文字：“林黛玉的破碎，在于她有刻骨铭心的爱情;三毛的破碎，在于她历尽沧桑后一刹那的明彻和超脱;梵·高的破碎，是太阳用金黄的刀子让他在光明中不断剧痛;贝多芬的破碎，则是灵性至极的黑白键撞击生命的悲壮乐章…一”好多学生一下子被这段文字打动，因为这段文字中提到的人都是学生比较熟悉的，但从“破碎”的角度来描写还是第一次看到。他们的思维—下子被激活，表达的动机也被激发，于是写作就是顺理成章的事隋。

2.写作应当激活学生的成就动机。

只有当学生在写作中体会到成就感时，即只有学生的成就动机被激活时，写作才有可能成为学生持久的选择。成就动机看似来自教师的评价，实则来自学生对自己写作内容的认同。经验表明，当学生认为自己所写的作文能够清晰地表达出内心的所思所想，且能够让自己舒心地阅读时，就能够对自己驾驭文字的水平产生认同，从而形成较好的成就动机，进而反哺自身的作文学习认识。

二、生本视角下初中作文教学读写结合策略

基于上述理解，在生本视角下运用读写结合的策略去促进学生作文水平的提升，就需要认真研究当前初中学生在作文中表现出来的不足，然后对症下药，这也是生本视角的切实体现。研究表明，当前学生在作文中说理能力缺乏，写作中不讲逻辑、以偏概全、以情感宣泄取代理性分析等问题较为突出。（刘小莉，温红博.读写结合开展说理类写作训练——以《孔乙己》随文写作教学为例[J].语文建设，2019（01）：37-41.）针对这一不足，读写策略的具体运用，应当是精选阅读材料，刺激学生的兴奋点，以激活写作动机，并通过自评、互评、师评的方式激活、放大成就动机，进而形成写作能力提升的长效机制。

例如，笔者注意到学生在写作时，容易出现内容空洞、过于重视辞藻堆砌而导致作文有形无质的情形，决定让学生阅读包括《破碎的美丽》在内的一系列美文，让学生在比较林黛玉、三毛、梵·高、贝多芬等著名小说或历史人物的人生遭遇时，用“破碎”一词来概括，这是一种高超思维力与概括力的体現，而引申到自己的生活中也应当发现，无论是在自己（学生）的学习中，还是在生活中，也都有遇到“破碎”的时候，这个时候的自己应当是一个怎样的自己？遇到了人生挫折如何让自己变得敢于面对……此类问题的驱动，使得学生的思考范围更广更深。而只要思维发生了'学生就会有一种不吐不快的心理。这就是初中学生的心理，以读促写也就发生了。

在诸多学生的写作中，有学生写下了这样的—段话：

人生总有面对“破碎”的时候，破碎固然让人沮丧，却也能够磨砺人。正是读到了林黛玉、三毛、梵·高、贝多芬，我才对“磨砺”这个词有了更加深刻的认识，原来“宝剑锋从磨砺出”诉说的是宝剑将自己的身体放在磨刀石上不断来回地摩擦，在摩擦中身体上生锈的、钝的、凡是影响锋利的部分都会离开，这是痛苦的，但也正是这样的痛苦过程，才能够让自己锋利起来…..

当这样的一段文字呈现出时，获得了其他同学的认可，他们发现生活中的挫折总是无法回避的，有时候还是严重的挫折，但唯有以理性、深刻的态度去面对这些挫折，以欣赏、自励的态度去看待生活中的破碎，才能让自己更加积极。带着这些评价，学生的写作才能得到肯定，写作的成就动机自然被成功点燃。

三、立足于以生为本的读写结合策略再思考

通过读写结合的策略运用来提升学生的写作能力，又需要以生为本来作为基础，这是认识论的建立，也是具体教学策略发挥作用的关键。同时需要注意的是，认识阅读与写作的结合，还需要从以读促写的机制角度来进行，从信息加工的角度来看，读是吸收，写是倾吐;读是理解，写是表达;读是积淀，写是运用;读是将他人的思想感情内化为自己的感受，写是将自己的思想感情外化传播给别人。（徐悦鑫.以读带写，读写结合——“读写结合”中考写作趋势展示[J].小雪花（初中高分作文），2017（1）： 89-91.）而从读写结合评价的角度来看，这是新课标的基本要求，也是中考写作的方向。因此，无论是从写作能力提升角度来看，还是从中考需要的角度来看，通过读写结合来提升作文水平，都是有必要的。

再站在学生角度思考这一策略，可以确定的—点还是以生为本的必要性。事实多次表明，只有站在学生的角度考虑问题，才能真正发挥读写结合策略的作用，才能真正实现以读促写的目的。某种程度上讲，也只有真正以生为本，才能培养出单属于学生的能力，这或可理解为核心素养所强调的关键能力的培养，也符合当前核心素养语境下的语文教学的需要。

（江苏省如皋经济技术开发区实验初中;226500）