“语文主题学习”背景下读写结合的创新实践

杜雪莹

古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话非常鲜明地指出了读与写的关系，其中的道理，我在做了语文教师后，更有着深刻体会：读书，读的并不仅仅是跌宕起伏的情节，更是各种素材、立意、谋篇布局、写作手法……所以，可以说阅读是写作的基础，万丈高楼平地起，只有把基础打牢，高楼才会建得好。这又如同蜜蜂若想酿造最甜美的蜜，必须先采集扑鼻香的百花，在一点一滴的积累中，使量变最终达到质变。“语文主题学习”系列图书（以下简称“主题图书”）作为“语文主题学习”实验的载体，恰恰给学生提供了 “选材宝库”，单元整合的学习方法，更为学生主题归纳提供了巨大便利。在大量阅读的基础上，如果能够结合具体有效的练习方法，学生的写作水平便会有显著提高。

一、“语文主题学习”为读写提供了丰富的“矿藏”

“语文主题学习”系列图书围绕教材中的单元主题，以发散思维的方式，从作者、内容、情感、写法等角度选取了大量相近或相反的文章，组成了拓展课程资源。例如，七年级上册第二单元主题为“亲情如水”，第一篇课文为史铁生的《秋天的怀念》，主要讲述了母爱的伟大与无私以及史铁生对于母亲的怀念与感激。“语文主题学习”系列图书便为学生选择了同为史铁生代表作的《合欢树》，以及同为表现母爱主题的《母亲桥》《母亲的“存折”》《母亲，我不识字的文学导师》《目送》等文章。第三单元主题为“学习生活”，教材文章为《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》，都表现了作者对于儿时读书生活的回忆，以及对于儿时那些对自己有深刻影响的人的怀念。主题图书为学生编排了《年年依旧的菜园》《五猖会》等文章。为教师备课节省了选择文章的时间，直接在主题图书中选取大量同主旨的文章，为培养学生的情感态度与价值观，起到了更直接的作用。在海量阅读的基础上，以读带写、以写促读，让学生思维得到发展，语文素养不断提升。

这样的整合教学对教师提出了更高的备课要求：教师必须深入研究组合文本，在把握文章主旨与情感的基础上，更要理解其在表达上的特点及作用，知其然，更要知其所以然，深入理解文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，并且要熟悉每名学生在写作上的优缺点。这样才能使写作指导有的放矢，针对不同学生，结合不同目标，使他们学有所得，学以致用，最终实现学生写作水平的稳步提高。

二、“语文主题学习”系列图书在日常教学中的一般应用

1.写什么——主题图书提供了“主题”

很多学生在写作过程中，无话可说、无事可写。如学完《台阶》一课，主题图书中有大量书写“父爱”的文章，如《父爱的高度》《这样的父亲》等。教师还可以将主题拓展，如引入同样出自李森祥之手的表达“母爱”的《远行》，让学生在同一作者的笔下，再感受细腻包容的“母爱”。主题图书提供了同一“主题”的多种可能、多种样态。

2.怎么写——主题图书提供了写作方法

在七年级上册第一单元的《春》和《济南的冬天》中，我们学习了比喻和拟人的修辞手法。而主题图书中，也为学生提供了相当多的素材，林斤澜的《春风》一文中，开篇便运用了比喻的修辞手法：北京人说：“春脖子短。”既表现了春天持续时间短的特点，又非常吸引人。而梁衡的《夏感》中，更是随处可见：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的生命力。”教师可选取主题图书中含有较多比喻和拟人修辞的文章，让学生进行专项练习，进而彻底掌握这两种修辞手法的是作用，并练习只用这种修辞手法进行写作。

3.写生动——主题图书提供了精彩的语言材料

七年级上册第一单元配套主题图书中，陈国华的《初冬月》：“如此美丽的月光，会使心灵深处的珍藏开出花朵，连痛楚也会变得美丽。但这月色更多的是使我无所虑无所思，身心放松，呼吸都变得轻微均匀，不易察觉。我像一条游到清水里‘偷清的鱼，浮在月光里，吮月华，汲清辉，或停泊或徘徊，如醉如痴。”写作主题确定的前提下，生动、优美的语言能够起到锦上添花的作用。我们可以在主题图书中，汲取大量令人赏心悦目或铿锵有力的语言，为写作所用。在最初阶段，可引导学生书写读书笔记，在读书笔记中积累好词好句好段，并书写自己的阅读感悟，将丰富的语言运用进行内化吸收。在我校“书韵墨香，与我同行”活动中，学生们就将读书与积累结合得非常好，每天读完都要写读书笔记，这时教师的监督便尤为重要。学生在书写后，教师必须进行批改，一是让学生意识到这项活动的重要性;二是可以了解学生的重视程度及书写水平，如有书写不认真或不规范的行为，便可及时沟通，让每一次书写都能使学生有所收获。为了达到真实可信并高度有效的作用，可在课堂上给学生充分的时间，进行仿写。最开始可严格按照句式锻炼学生的写作能力，当学生能熟练仿写后，便可不拘泥于形式，只要学生结合选文，能有感而发，写出同样感情真挚、词句优美的语段，就是读写结合的成功。

三、主题图书的“活”用

结合学校“研、展、达、评”学问课堂的教学模式，以教读引领课为范例，在“研”的过程中，结合具体问题，采取自主或合作探究的方式分析课内文章。在“展”环节与同学相互分享，随着学生的质疑和补充，将课内文章分析清楚。在“达”的环节，利用在备课阶段精心挑选的主题圖书中的文章，进行赏析，探寻其中情感或写作手法上的共同点，并利用这种共同点进行课堂小练笔或课后大作文。在“评”的环节中，学生可以根据本节课的表现来互相评价，也可以对同学的小练笔进行评价，在评价的同时，既锻炼了学生的赏析水平，又能在赏析中使学生汲取更多的养分，为自己所用。无论何种形式的练习，也无论习作整体水平如何，只要学生运用到在这节课中分析出来的主旨或写作手法，达到“一课一得”，就是合格的读写结合。在日后的更多实践中，学生能在简单运用后，再多加练习，达到熟练运用，便是成功的读写结合。

“语文主题学习”系列图书为我们提供了大量优质的整合资源，学生在写作过程中可以汲取充分的养料，做到有本可依，有内容可写，进而有感而发。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”在读写结合中，先基础性入格，当学生有了一定写作能力后再出格，形成自己的内容，最后学生能够熟练运用各种写作手法，准确找到相关素材，写出真情实感的文章后，便可不拘一格。“语文主题学习”使教师可以在开展丰富有效的读写结合实践过程中，全面提高学生的语文素养。