让创意写作真正走进课堂

肖尧

有一个广为人知的案例：

我吃了

放在冰箱里的

梅子

它们大概是你

留着早餐吃的

请原谅

它们太可口了

那么甜

又那么凉

这是美国意象派诗人威廉·卡洛斯·威廉姆斯的—首诗——《便条》。题为“便条”，却带给人无限的诗意和美好的想象。如果真的是便条，那应该是这样写的：

我吃了放在冰箱里的梅子，它们大概是你留着早餐吃的。请原谅，它们太可口了。那么甜，又那么凉。

断句变了'意味着结构改变。而结构改变，必然带来阅读感受的转折。这大概算是创意写作的经典案例了。毫无疑问，创意写作是让写作变得有趣，让写作成為学生自主且乐意进行的一种脑力活动。与僵化的课堂写作模式，或者与当下部分老师近乎不作为的作文课堂相比，创意写作引入课堂的意义，远较我们想象的要大。“本期专题”栏目中，段厚永老师对“创意写作”引入课堂的探讨和思考，对创意写作引入课堂的问题与障碍的发现，对创意写作引入课堂的延展，值得我们学习与思考。 多年审阅和研究中学生的作文，我常有这样的思考：学生为什么不把生活化的题材用到作文中？太过中规中矩，甚至画地为牢了。写作本质上是对生活的记录，理应是轻松和愉悦的自然行为。郗晓波老师在“卷首语”中也表达了相似的观点。_旦将写作变成任务，变成学习目标，教师不胜其烦，学生不堪其重。要摆脱此种模式，最紧要的是观念要转变。教师要把教写作当作有趣的事，恰如段厚永老师说的，“接受创意写作的理念——人人都可以写作，甚至成为作家”。之后课堂灵动起来，课堂作文就会从教技能，比如语言、结构、修辞等，转向教思维。思路变通，写作的境界会上一个新台阶。

创意写作概念虽始于20世纪30年代的美国，但内核还是转变学生的观念，其在我国早有人实践过。现代著名的历史学家、教育家钱穆先生教作文的方法很有趣。他要求学生口中想说什么如实写下即可。有一次，他要求学生写题目为“冷天的午饭”的作文，并选择一篇写得好的抄在黑板上：

今天午饭，吃红烧肉，味道很好，可惜咸了些。

通过这篇作文，钱穆告诉学生，说话、作文要有曲折。其实，这与《便条》的写法何其相似！充满了互动性，教法有新意，这样的“创意写作”课，到今天依然让我们受用不尽。传承并创新“创意写作”课堂，在互联网背景下的今天拥有更多的可能性。“本期专题”栏目中，左丹老师熟练运用西沃软件的易加互动平台，顾晔老师则利用先进的信息技术——点通平台，不仅让学生的自由度提升，思维得到转变，而且锻炼了学生的合作，表达和交流能力，部分程度上实现了“创意写作”的目的。他们的努力，让我们看到了刨意写作走进课堂的希望。

让创意写作真正走进课堂，让互联网的优势服务于创意课堂，相信教师和学生交还我们的，必定都是明媚的笑容。