概念设计在高职设计教学中的应用探索

孔姣姣 钟金宇

摘要：在高职艺术教育中，学生大多都掌握了基础的设计方法和软件操作，但是缺乏一定的思考和设计思维能力。通过“概念性”设计的思考和设计训练，能够在学生掌握软件操作实施的基础上，深化设计方案，延展设计表达的中心思想，完善设计的基本理念。将“概念设计”适当应用于高职设计教育中，有利于培养学生的整体思考的能力，并设计出更加符合受众需求的作品。

关键词：设计教学;概念设计;创新思维;高职教育

中图分类号：J50-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）24-0204-02

一、引言

党的十九大报告提出“建设教育强国”的战略任务并明确了教育事业发展的目标，在职业教育中，以培养技能型、专业型、应用型人才为首要，在人才培养重任中起到了重要的作用。而在高职设计教育中，大多教学模式传统，教学方法单一，导致大多学生掌握了软件技术而无法利用设计的核心思想进行设计。设计不仅需要掌握实践技能，更要具备科学、严谨、创新的思维能力和完稿能力，鉴于这种形势下对“概念设计”的应用进行探讨，力求探索出提高高职设计专业学生的创新思维、设计能力和完稿能力的方法，培养出技能和思维同步发展的高品质应用型人才。

二、概念设计教学的基本内涵

现代传媒及心理学认为：概念是人对能代表某种事物或发展过程的特点及意义所形成的的思维结论。①概念设计即是利用设计概念并以其为主线贯穿全部设计过程的设计方法;是设计者将繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维，从而完成整个设计并将其应用于实际中的一个完整过程。概念设计是由分析用户需求到生成概念产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动，它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具体的不断进化的过程。②在课堂上利用概念设计有利于把控设计课程的整体进程，有利于设计整体性、完整性的表达，培养学生在设计中全局思考的能力。

三、概念设计在设计教学中的价值意义

（一）强化思维训练

二十一世纪以来，全国对于设计教育有了不同程度的重视，高职院校也开设了相关的设计专业，大多培养以实践操作及应用能力为主要目的，将重心放在学生技能的掌握上，而在这样的教育方式下，大部分学生学会了软件的操作使用、设计方法的表现，但是应用于实际设计项目中却无从下手，缺乏设计思想和创新思维。如今，创新已然成为主流特征，在教育课程中使用“概念设计”，有利于强化学生的设计思维，能够通过局部观整体，通过整体表达设计思想，将设计概念贯穿于整个作品和设计活动中，以此拓宽学生的设计思考方向，强化其设计思维的训练。

例如，在概念书籍设计中，将设计概念贯穿于整个设计过程中，让书籍整体体现出一种抽象化、概念化、形式化，通过设计将概念转换成可感知的具体形象，通过书籍这种特殊的载体将一种思想、感悟传递给受众，与受众之间架起沟通的桥梁。在设计过程中，在传统书籍设计的基础上，通过统一的版式设计、造型形态设计、特殊的制作工艺等来表达统一的观点或者设计思想，让设计思维通过书籍外化的形式体现在书籍上，这一过程就是强化设计思维的整体过程。

（二）深化设计主题

在高职设计教育中，技能的培养和训练起着十分重要作用，是教学中的重要环节。在设计过程中，最难的就是将概念或者思想转换为实践应用，通过设计体现其内涵或主题。实际设计过程中，围绕某一种思想或者创意进行统一性的设计表达，让概念得到深化，让思维和主题表现得到加强，从而更加完善地进行设计思想的传递。概念设计就是要突破常规、敢为人先的尝试，以此尝试才能深化设计的主题思想，通过概念进行表达，通过实践进行表现，通过表现进行思想交流。

（三）有利于设计的整体表达

概念的设想是创造性思维的一种体现，概念设计是在实验性、探索性和未来性的基础上，让受众了解现代设计的概念性表达。它注重前瞻性与观念性的思考与创造，通过视觉语言把对事物本质属性的认识最大化、超前的表现出来，是对“思想”的设计，即为创意思维的设计。在设计中，运用设计概念并将其贯穿于整个设计过程中所使用的方法，在设计中具有及其重要的作用，终其根本，“概念”是设计的中心思想，通过设计表达“概念”，有利于设计的整体表达，更加直观地展示设计。

四、高职设计教育中概念设计的教学策略

在数字化、信息化、科技化设计占据主流地位的今天，设计精良的实物化设计作品显得尤为珍贵，培养学生的动手能力，将概念思维、图形转化为设计的实物，向人们展示设计的新颖、独特、超前的构思以及视觉设计的未来走势、设计的可能性。以及培养学生从某种理念、思想出发，对设计在观念形态上进行概括、探索和总结，为设计活动的前瞻性指引新方向严在设计教学过程中，可以从以下三个方面进行思考：

（一）重视概念设计的教学

在设计中，最难的就是将设计思想和设计的形式统一起来，在高职设计教育中，同学们已经掌握了软件操作，但是找寻设计的基本思想就比较困难，在概念设计教学中，能够多方面让学生利用概念设计来强化自身的设计思想，这就要求在设计教育中要重视概念设计的教学过程。

例如在概念书籍设计课程中，利用從一始终的设计思想统领设计全局，从概念本身的表达、到排版到印刷工艺甚至是特殊材料的使用，都符合其一种中心设计思想。笔者在概念书设计“啥子”中进行概念设计的思维探索，其主要是根据重庆方言的特色性进行设计，根据方言中歇后语内容将其分成生活、植物、动物、食物四个系列来表现歇后语的特殊性，分别使用食品、植物等做封面材质，加上地域饮食等差异性，配合以手工拓印的形式完成书内插图，从设计到形式都表现和歇后语相关的“啥子”内涵。

作为高职院校，以培养和市场接轨的应用型人才为主，要重视概念设计教学，可以开设相关的思维训练或者概念性设计为主的课程，让学生能够了解设计的基本过程和设计思维的统一性表达。从教学内容本身出发，真正培养和市场应用接轨的应用型人才。

（二）创新教学形式

高职中传统的课堂教学主要以知识灌输和实践操作的传统课堂教学为主，学生对于设计的自我表達没有得到重视，通常是教师做好一个案例，学生进行模仿、练习，以掌握一门软件技术为主，这忽略了对学生设计思维和创新思维的培养，结果就是学生掌握了一门软件的使用方法，却无法在设计中注入思想。在设计教学后期，教师应当着重思考如何在学生掌握相关设计软件之后能够将设计思维注入到设计实践中。思想不是禁锢的，例如课堂上可以适当增加概念设计主题的训练，可以采用以赛促学的形式鼓励学生多想法、多思考。将更多的主动性交给学生，教师作为引导者提供更多的辅助，跳出常规的课堂灌输式教学。

例如在概念书籍设计中，根据比赛具体要求，首先鼓励学生提出概念设计的基本思想，其次根据所要体现思想来设计书籍的基本形式，以及在表现中如何选用合适的材料进行表达，自然的肌理给人质朴的感受，多色彩给人视觉冲击，香味可以加深观看思想，声音可以辅助记忆等这些都能够在概念书籍设计中进行应用。这个教学过程可以是开放的，可以是离开课堂的，也可以多素材的阅览进行启发式教学，也可以是引导式教学，真正地做到以学生为主，教师为辅，相辅相成。

（三）重视创新思维的培养

在高职教学过程中，常常遇到最多的问题就是学生不爱动脑思考，不爱动手实践，直接导致的后果就是“说不出来，做不出来”的尴尬局面。如何在教学过程中提高学生的自我思考能力以及自我学习能力，是教师教育教学过程中要思考的问题。在教学过程中，教师应当提升自己的教学能力，从日常教学中进行有效的引导，重视学生在联想思维、发散思维、直觉思维等方面的培养，在培养过程中，注重探究事物的本质和规律，利用设计的基本原理进行探究，能够较为直观地开放创造性思维。当学生没有任何想法时，作为教师应当提出相应的方法对学生进行启发，甚至是可以提出相关的概念供学生自主选择。在设计之前多利用头脑风暴、设计联想等方法启发学生的思考，拓宽思路，鼓励学生大胆猜测、幻想;也可以充分利用联想进行设计关联思考，也可以尝试利用平面设计中的夸张、分解、变形等多方面进行思维启发和引导;也可以师生一起阅览优秀的设计案例来进行想法重塑，课后可以适当给予相关的思考供学生完成，让学生一直都处于思考和学习的过程的过程当中，让学生充分感知和观察周边的现实，在感知中去发现设计的价值和意义。

（四）重视学生的主体作用

高职院校设计教育的过程中，教师应当注重学生在学习中的主体作用，将学习的主动性给学生，可以通过项目教学、场景模拟等方式让学生作为主体参与其中，教师作为引导者辅导学生进行实践操作，将设计思想转化为具体应用，在具有概念思维和创新思想的基础上完善设计。在这个过程中，可以培养学生的团结意识、职业素养以及竞争意识。通过理论转化为实践的学习方法，逐渐培养学生的主动意识、成就感以及追求高品质设计的思想。

五、结语

高职中设计教学一直都是探索的重点内容，教师们针对学生的设计能力和思维的培养进行了一系列的探索与研究，但针对实操技能掌握的基础上设计思维的培养没有得到足够的重视，传统的课堂讲授式教学限制了学生的设计思考及创新思维的应用。“概念设计”的应用有利于培养学生的创新设计意识。在教学过程中，教师要不断尝试新的教学方法，利用“概念设计”的超前意识、创新意识等特殊性，多方面对学生进行启发和培养，有利于培养更多符合社会需求的高质量人才，为设计服务，为社会服务。

基金项目：广州华夏职业学院“创新强校工程”教学类项目。

注释：

①孙如.浅析概念设计在书籍设计中的应用[J].美术教育研究，2017.

②张青华.基于TRIZ的技术进化理论研究及工程应用[D].石家庄河北工业大学，2002.

③高俊风.浅谈概念化设计教学的价值体现[J].美术大观，2009.

参考文献：

[1]张婉.关于高职艺术设计教学中创造性思维训练的运用[J].大众文艺，2018（188）.

[2]苏琼英，许世虎.艺术设计教育中设计思维能力的培养方法研究[J].中国科教创新导刊，2010（26）.

[3]肖忠文，胡瑛.高职艺术设计类学生专业技能培养的问题诊断与对策，长沙民政职业技术学院学报，2018（87）.，