“线上”“线下”“互联”

张丹

摘要：互联网+时代，飞速发展的信息通信技术为大学英语教学改革创造了新的机遇和条件，充分运用各种网络学习平台，挖掘丰富的网络学习资源，实现大学英语教学“线上”“线下”课堂的有机“互联”，对于大学生英综合应用能力提升具有积极的促进作用。本文分析了运用互联网+技术推动大学英语教学改革的必要性，重点探讨了实现集“线上”“线下”教学于一体的英语学习“回路”的具体路径，以期为大学英语教学的高质量发展提供参考。

关键词：互联网+;大学英语;教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）33-0088-02

1概述

互联网+时代的来临进一步推动了网络信息技术的大发展，为社会生活的方方面面都穿上大数据的“外衣”，无论是人们的工作，还是学习和生活方式都在发生不可逆转的变化。互联网+技术为在线资源的丰富发展创造了技术条件，实现了资源从“线下”到“线上”的有效“互联”，基于此，大学英语教学模式也应进行积极的探索和尝试，从传统的以面授（线下）课堂为主转向以面授课堂+在线学习“互联”的混合式课堂，充分发挥互联网资源的优势，为大学英语教学质量的提升创造条件。

2基于互联网+的大学英语教学改革的重要意义

高校英语课程的创办已经近70年，在一代又一代英语教师努力下取得了令人瞩目的成绩，几代大学生或多或少地掌握了一定程度的英语技能，但是也存在着一些需要正视的问题：如中式思维、哑巴英语等，尤其是非英语专业学生，能够用英语开展无障碍交流的比例非常之低，这些都反映出大学英语教学变革的紧迫性。英语教育是一项不断变化着的动态工程，通过短期的突击式学习很难取得实际效果，因此，紧靠时间和空间都受到极大限制的线下课堂实现获得高质量语言技能的目的，难度非常大。只有充分利用教育技术的革新，以新的视角和新的方法推动大学英语教育的革命，推动大学生英语学习的个性化和自主化发展，培育他们学习英语的主动意识和习惯，才能真正实现英语从考试科目到语言工具的身份转变。

随着互联网+技术迅速深入到社会活动的方方面面，以4G网络、智能终端为代表的新一代信息通信技术快速普及，带动了移动互联网的迅速普及，以其低成本、高效率、便捷性、交互性迅速获得当代大学生的青睐，不仅破除了有线网络时代“人走网留”的时空限制，更创造了“人动网动”新的用户体验。英语作为语言工具，最重要的作用就是交际，学习的关键在于交互，互联网+具有反馈性好、个性化强、交互性高以及情境性优的显著特点，为大学英语学习突破传统课堂边界，实现线下课堂和线上互动学习奠定了坚实基础。

3基于互联网+的大学英语教学改革思路

大学英语线上线下互联的混合教学模式需要充分运用互联网+的技术优势，在贯彻语言学习理论的前提下展开，从互动化、协作化、可听化以及可视化等几个方面做足文章，使线上线下教学模式都能够得到充分发挥，优势互补，形成一个优质的线上线下教学“回路”，延伸教学时空的基础上显著提升教学实效。

3.1打造线上高效预习平台

线上学习阶段在整个混合教学中是重要的起始阶段，大学英语教师的主要任务是完成好教学设计工作并准备相应的线上学习（预习）资料，学生在线下课堂之前根据拟定的教学计划完成课前任务的学习，并进行必要的学习交流和讨论。关于课前学习资料的制作，英语教师需要充分结合学生的实际水平和需要以及相关的教学计划，保持合理的难度水平，同样，时间长度宜设定在10-20分钟，这一时间长度内学生可以保持较高的专注度，而对于线上网络学习平台，教师可以结合具体的线上学习内容进行针对性使用，比如：

新浪微博、客户端，可以作为学习资源的实时分享平台，可以实现图片、文本等学习资料的实时制作与分享;抖音视频，可以作为口语、听力训练的优质平台，实现视频、音频类学习资料的实时拍摄与分享;啪啪，一款语音、图片的应用APP，可以作为语音训练的优质平台，实时制作分享语音、图片等资料;问卷星，一款在线投票、问卷调查平台，可以帮助教师采集学生学习反馈信息，实时优化教学计划;腾讯QQ、微信，即时通信平台，可以进行在线聊天，也可以传输资料文件，是师生、生生进行线上交流互动，分享学习资源的优质平台。

课前线上预习活动就是通过有效的课前导学，让学生积极开展线上自主预习，提前熟悉课堂的重点难点，并可以开展线上的深度讨论，课前的线上学习资源可以从以下几个方面展开;课程预告、资料推荐以及重难点聚焦等。这样，在其后的课堂教学中，学生能够做到有备而来，教师则能够直接进入主题，引导学生开展更加有深度和广度的拓展学习，从而增强课堂教学的流畅性。

当然，为了充分用好线上教学手段，高校需要建立一支专业的在线技术服务团队，负责解决网络学习软件和终端在安装以及使用进程中可能产生的各种问题，能够给予师生适时的指导和建议，确保师生教学体验的获得，维护线上学习的稳定性。同时，学校應该将所有英语教师和相关技术人员组织起来，成立在线学习的资源管理团队，通过QQ或者微信群的方式构建工作组。工作组的角色可以分为三类：一是如上所述的技术服务，一是主讲教师，他们是整个团队的核心成员，负责各类优质线上教学资源的制作与使用，同时与其他教师保持适时沟通，群策群力，不断完成高质量的教学资源;一是课程助教，可以由教辅人员或者学生担任，负责任务发布、人员管理等职责，确保线上教学能够顺利地开展实施。

3.2实现线下高质量课堂教学

线下（传统）课堂因为存在着教学时间和空间上的局限性，在课后巩固、反馈调整上都存在着一定的局限性，在教学的深度和广度上都难以令人满意，但线下教学仍然是大学英语教学不可或缺的环节。以互联网+技术为依托构建的“互联”教学模式，线下课堂的展开需要充分用好线上预习阶段的成果，首先，英语教师在上课之前应该认真查看分析学生的线上预习成果，及时汇总学生在课前预习出现的难点问题，以便在课堂教学环节进行集中解决，提高课堂教学针对性和效率。其次，线下教学开始后，教师应预留部分时间与学生展开有效互动，进一步掌握学生的学习状况，集中和反复讲解学生的关注和重难点问题，在教授完知识点后，应该给予学生分小组讨论和实践的机会。

经过多年的教学成果总结，线下大学英语教学可以从以下板块展开：教学反馈;精彩知识点导人，可以是视频等学习资料的赏析;小组讨论训练，即就学习中的重难点明确教学任务;各个板块训练，包括发音技巧、语音知识、课文语音、教师评议、口语表演、综合技能教学等。总体而言，课堂教学就是为了进一步加强和巩固学生各方面的英语技能，为线上学习活动的展开提供更好的支撑。

3.3构建”线下”“线上”“互联”教学回路

需要指出的是，线上线下“互联”的教学模式就是要将线上与线下两个教学板块有效地沟通起来，在结束线下课堂教学之后，其与线上教学应进行进一步的整合，形成线下-线上“互联”的教学“回路”，也就是“线上-线下-再线上-再线下”的英语教学“回路”，能够使线下教学的效率和质量得到有效提升。这是因为，片面的线上教学在提供课程资源上具有显著优势，但学生由于缺乏有效监督和交流等缘故往往处于“光听不练”“光学不练”的状态，必须进行有效地巩固提升，如果加上教师的针对性辅导，则能够取得较好的反馈学习效果。因此，线下课堂教学不应该是孤立存在的，而应该与线上教学进行有效互联，通过协同优势的发挥，达到更优质的教学成效。

总体而言，结合当前企业管理先进的PDCA循环理念，基于互聯网+的大学英语教学也可以细分成四大部分，计划（Plan），课前线上预习就是该阶段的主体部分，学生在完成线上预习后，师生一起结合教学内容和学情制定教学目标和计划;执行（Do），线下课堂教学就是该阶段的主体部分，针对学生在预习中碰到的重难点展开重点教学;检查（Check），该环节分成两大板块，即课堂检查板块和在线检查板块，因为课堂时间的局限性，教师不可能预留很多时间检查学生的作业，这样必然有很多学生的作业无法在课堂上得到检查，基于此，可以让学生于在线平台提交作业，这样，教师能够通过在线平台给予及时的反馈和指导。同时，教师还可以告知学生有关评价标准，引导学生参与到课程评价中，开展有效的自评与互评。对于检查中找出的问题，教师应该及时总结经验，更好地指导学生在行动（Act）环节补救改进，落实学习目标。由于线下教学时间不充分，线下课外指导照顾面窄以及监督困难的弊病，在检查中发现的修辞、语篇、语法、词汇甚至语音等问题往往又需要进行反复巩固才能取得较好效果，因此需要做好线上线下的学习任务设计，以线上学生自主学习为主，其中遇到的问题再回到课堂上进行重点攻关，提高综合学习效率。

4结束语

互联网+时代，信息通信技术快速发展大学阶段各学科教学改革创造了新的理念和方式，也带来了丰富的学习资源，新的大学英语教学方式和风格应该更好地展现实时性、移动性、便捷性、自主性的特点。打造“线上”“线下”“互联”的大学英语教学新模式，就是要实现传统线下课堂教学和线上教学的充分融合，形成“线上”“线下”联通的教学“回路”，为大学生英语应用能力的提升创造更有广度和深度的学习实践舞台。