班主任发展支持系统建设的实践与探索

郝洁

以前倡导的“班主任打造式培养”，对于当前小学班主任队伍建设来讲，适用性有所降低。经过反复实践思考后，我们发现，构建学校层面班主任支持系统，才是班主任队伍健康发展的关键。所谓班主任支持系统，应是让每一位班主任都有实际获得感的支持，其中有聚焦个人发展的保障机制，班主任可以根据自己的发展节奏、不同阶段需求、获得自主的动态支持;也有为个人发展保驾护航的团队支持保障机制，丰富有效的团队共建活动引领个体发展。二者结合，构成了学校完善的班主任发展支持系统。

自主发展保障机制——“我的成长我做主”

针对学校班主任队伍学历高、年轻化的实际情况，我们选择给予班主任更大的自主设计和行动空间。

1.班级自主建设：我的班级我做主

常规教育自定并备案：各项班级事务由班主任酌情安排，不要求整齐划一，向学校申报备案即可。荣誉自主选择并申报：学校常规评比都采用申报制度，申报教师须接受学校相关评估检查，也可以选择暂不申报。方案自主设计：在学校大型活动等时，班主任根据本班实际设计班级具体方案并实施，学校可提出建设性意见。德育课程自主建设：班主任承担校本德育课程，是规划研发、修正推进课程的核心，更是课程建设的主人。

2.班主任工作阳光评价：我的评价我面对

“阳光评价”是来自家长、学校的各项相关评价，都会与教师直接见面。阳光评价为班主任的自主性提供制度化的评估，鼓励班主任及时调整自己的工作方式和发展节奏，为自主发展指明方向。

团队支持保障机制——“我的团队我依靠”

构建校内支持团队，包括日常工作支持和引领专业发展的校本研修系统制度。

1.班主任日常工作支持

年级主管负责制：每年级均有主任级领导主管负责，班主任在工作中遇到问题可以随时寻求帮助。“一徒双师”制：年轻班主任入职前三年，有教育之师、教学之师两位师傅，均在同年级任教，在实际工作中“伴飞成长”。个案追踪制：班主任在工作中遇到疑难问题，上报学校德育处，学校成立个案小组，协助班主任专项处理，直至问题解决。小组由主管校长或德育干部、年级主管主任牵头，成员有班主任及相关教师，问题解决后小组解散。

2.班主任校本研修支持

班主任月例会制度。集中学习与自学分享：学习分基础学习和分层培训，其中培训包含政策、通识和专业等。案例会诊：拿出当月校内案例，集体会诊分析，促使班主任澄清问题解决思路，完成实操能力培训。专项反思：聚焦一项近期工作进行集体反思，问题分析到位，学到他人之长，想到的解决办法都直接改在原方案中，为下次活动所用。做细做实反思是推进学校班主任稳步成长的最为重要的内容。校内营造的重视反思、认真反思的氛围和层层讨论、落实到位的方式，有效推动班主任扎实工作，稳步发展。

教育共研月制度。作为一种新型的年度重点工作总结和研讨制度，教育共研月的目的主要有两方面：一是聚焦重点工作，总结经验，促进发展;二是从单一的班主任团队研究实践到多元化群体的参与。

支持保障机制的价值和意义

学校班主任支持保障机制建设的原则是选择信任。一旦聘任某教师为班主任，就把班级的建设权交给班主任，让班主任感受到自己是学校的主人，是被充分尊重的班级管理者。

支持系统可能千人千面，而核心一定是对班主任的充分尊重，包括理解班主任内在的需求，尊重班主任成长的节奏，给予他们自主思考和发展的空间。我们认可学生有不同的精彩，對于班主任而言，应该也是如此。这样，班主任队伍一定是充满活力的。

今天，我们将视角转向每一位班主任当下的实际获得感，用自主发展保障班主任得到足够的发展空间，用团队支持保障班主任得到需要的帮助，用价值追求引领班主任看得更远，自愿向着更美好的方向走下去。