例谈整本书阅读有效的操作方法

孙薇

摘 要：小学生需要在教师带领下，师生共同阅读整本书，以提高读书兴趣，养成良好的阅读习惯。因此，教师提高自身对整本书阅读的指导能力尤为重要。只有教师掌握了整本书阅读指导的方法，才能激发学生阅读整本书的兴趣、创造展示交流平台，进而打造班级人人爱读书的良好氛围。

关键词：整本书阅读；教师指导；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.067

新的《语文课程标准》不仅对各年级段课外阅读总量提出了明确要求，而且详细列出了一系列适合小学生课外阅读书目。因此，有效地在班级内开展师生共读课外书籍，是激发学生阅读整本书的兴趣、创造展示与交流的机会、打造班级人人爱读书的良好氛围等有效途径。

一、检视式阅读

检视式阅读是平时人们常用的浏览性阅读方式。目的是用最短的时间搜寻到相关的内容，并从中获得最多、最想知晓的信息。

首先，阅读序言、封面、封底。每一本书都有独特的书序，是对一篇文章或一部著作内容的介绍。包括封底的文字说明，还有封面封底的插图。都是需要仔细观察的不容忽略的信息细节，完成这些步骤，学生对这本书才会有一个大概的了解。

其次，阅读目录页。在图书整体设计中，目录是最容易被忽视的部分，但却是最能体现图书品质的部分。学生在看书的时候，往往会先挑一些自己感兴趣的篇章来阅读，先去阅读文章开头注明的摘要，而忽略了能在较短时间了解全书要义的目录。浏览目录能大概理解这本书的基本结构框架，这和去一个陌生的地方，要查阅一下地图一样。学生开始阅读整本书之前，应该先仔细阅读目录。检视一下目录页，也大体就会明白要读的是什么了。

最后，粗略地翻阅。一会儿念一段，偶尔也会连续读几页文章，随时抓住重要的论点，留意主题的基本脉络，用自己的方式把全书都过了一遍。教师尤其要注意，务必提醒学生不能忽略文章的结尾部分，即便是有后记，每一本书的最后两三页也不能忽视，很多作者会在结尾几页将自己的观点重新梳理一下。通常来说，一本书，除了有引人入胜的开头，还肯定有耐人寻味的结尾。

学生在有目的性的粗读过一本书后，已经完成了检视式阅读，在脑海中对这本书进行分类，以便以后作为写作的参考。

二、欲擒故纵的引读

有些学生不爱阅读，即使教师强制性要求阅读，也是“小和尚念经有口无心”。激活学生对阅读的兴趣，可通过欲擒故纵的方式，激发他们的阅读欲望。如学习了《金蝉脱壳》之后，感受到蝉脱壳的情景是那么奇特动人，学生往往会对蝉产生浓厚的兴趣。学生可能会问很多问题：蝉在地下的三年黑暗生活是怎么过的？为什么在地下那么久不会死？而在地面上生活仅仅一个月，寿命真的这么短吗？此时教师就可以故意留下悬念，提供阅读信息——去读读法布尔的《昆虫记》吧，你会知道得更多！对于整本书的阅读，教师可以对书中的内容，列出一个又一个“障碍”，学生在“寻找”一个又一个“答案”的过程中，自觉自愿地去阅读。

为增加阅读过程的戏剧性，可以培养学生在阅读时，遇到自己特别感兴趣的地方发出三种感叹：

第一种感叹——哇，我找到答案啦！当读到具体“答案”时，大胆地欢呼喝彩。这个时候希望家长、教师或同学能一起附和，这样做既能渲染氛围，又可以增加儿童阅读的情趣。

第二种感叹——咦，奇了怪了！当读到自己感到困惑的地方时，可以一边想一边告诉大家，我正处在疑惑中。希望大家都能参与讨论，此时家长、教师、同学的“关心”是学生阅读下去的最大动力源泉。

第三种感叹——哦，原来是这样！当通过阅读解惑后，可以舒缓一口气了，表达自己在得到答案后的心满意足。学生有这种感受时，希望家長、教师或同学能给予鼓励和赞赏，获得继续阅读探索的勇气。虽然同学、教师、家长的参与是“蜻蜓点水”，但是激活了思维，激发了阅读兴趣，激起了阅读的延续力。

三、分析式阅读

在粗读全文后，还要对书有一个整体的回顾。在阅读过程中，需要带着一定的目的去阅读。在教学过程中，教师的作用是引导学生，提出整本书最重要的部分，而学生的任务则是带着主旨再进行阅读。学生通过读书笔记的形式将自己的初读收获、体验反馈给教师、同学。教师在阅读学生读书笔记后，设计读书交流课的内容、流程，从整本书的人物、情节到中心思想，从文本的形式到文本的概述，接纳新知识，从而让思考到达一个新的高度。比如：周晔的《我的伯父鲁迅先生》，书中写到哪几个人物？如果让你分析鲁迅先生为什么要帮助那个车夫，你会怎么去分析？为什么？读《朝花夕拾》后，让学生想一想作者为什么这样做题目——他在那个时间究竟经历了什么，遇到哪些人，哪些事？

读完《卖火柴的小女孩》，想想：如果你就是那个小女孩，你会接受当时社会的黑暗现实吗？你会不会以一己之力奋起反抗？读《丑小鸭》的故事，引导学生想象自己心目中的丑小鸭和白天鹅是什么样子的。读《时代广场的蟋蟀》，引导学生讨论：正处在“明星”鼎盛时期的柴斯特回到乡下去这一做法是对还是错？读林海音的《城南旧事》，秀贞真的疯了吗？疯了，说说理由；没疯，同样要说得大家心服口服才行。这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”，学生对人生价值也会开始新的思考与认知。阅读是一种人生方式，阅读与不阅读会区别出两种截然不同的人生方式。

四、反刍式思维

反刍就是反复阅读。这就如同精读一本书籍，要想深刻领悟和全面吸收书里的营养元素，要对学生进行“反刍阅读”方法的指导。

（一）在“品”中反刍

提倡反刍式阅读，就是反复对文章进行阅读，联想文章内容的表象，对文章中的场景进行深刻的体会和想象，并能感受文字带来的情感，不仅可以理解语言表述的外在含义，还能够感触到它的内在含义。换句话说，就是通过对文章语言的品读，能感受到语言的魅力，明晰文章的脉络，挖掘出蕴藏在语言背后更深层次的感情表达和文化底蕴。教师在教学当中，可以引导学生进行写笔记、读笔记活动，将课堂当中学到的写作方法、修辞手法等，运用到自己的写作当中，从而提高文章的质量。让学生在“反刍式阅读”中得到进一步的提高。为延伸课外阅读做充分的准备。如《夏洛的网》中描述威尔伯进食时：它大口大口地吃，大口大口地喝，发出稀里哗啦、呼噜哗啦的声音，急着要一口气喝光。在这些特定的场合或者模仿某种动物的言语时，重复使用同一类词，会使语言具有趣味性，更能突出角色特点。使学生在“品”中，学会了反复手法的运用。

（二）在“写”中反刍

于漪老师说过，“写文章，文字不在多，而是要天天练。每天写日记，写读后感，这都是练习的机会。”每天阅读之后，写读书笔记是“反刍式阅读”的最有效办法。教师要多给学生提供“写”的机会。写出了文章，学生就有了写的愉悦感，就会反作用于“读”上，而学生的阅读兴趣也会进一步提高。在写文章中将自己的体会、感悟具体化，实现读的最终目的——为写服务。

1.批注式阅读。阅读时，对文章内容的理解有了自己的想法，就边读边圈圈画画，把书中的重点词句和重要内容拿笔用自己的方式画下来，或者在旁边写上自己的读后感，甚至写出自己对文章的看法和意见。

2.写提纲。读完一个篇章，弄懂作者的写作思路及文章的主要内容之后，要把这篇文章的提纲整理编写出来。编写提纲可以用自己的语言，也可以结合文中的语句写，要简洁明了。写提纲可以记住文章中的主要内容和要点，理清自己的思路，对文章的理解会进一步加深。

3.写体会。整本书读完后，会有自己的理解和收获，可以联想自己的情况写下对这本书的体会，并用自己的语言和文中的例子结合叙述，用自己的看法想法真实地表达自己的体会。

（三）延续活动中反刍

书读完后，可以根据这本书进行多样的活动，例如观看与这本书有关的电影，组织读书交流会，还可以根据书中的故事情节排演话剧，也可以自己编写这本书的后续等。

总之，根据小学生的认知特点和身心发展的规律，教师通过为学生组织不同的课外阅读活动，可以提高学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，也有助于学生形成独立阅读的方法，从而提升学生的课外阅读能力和语文综合素质。

参考文献：

[1] 崔杰芳.小学语文阅读教学有效性探究[J].中国校外教育，2018（1）.

[2] 祁娟娟.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2018（5）.