对联教学的应用策略

内容摘要：本文主要介绍有关对联的相关知识及其当今的发展状况，从语文考试题型入手，进一步来探讨联教学的重要性。从而呼吁当今的语文教学要引入并加强对联教学，并提供些许可行性的应用策略。

关键词：对联教学 重要性 应用策略

楹联，又被称对联、亦或是对子，是中华语言独特的文学艺术形式，浸润着中国传统文化的韵致。北京颐和园月波楼“一径竹阴云满地，半帘花影月笼纱。”四川青城山真武殿“树红树碧高低影，烟淡烟浓远近秋。”等山水楹，被选入人教版，苏教版的小学语文教材。这是一创新，同时也是一訊号。语文考试是对语文素质的综合考核，试题不能总被单一化的选择题，标准化的填空题所禁锢。2000年以来对联题型逐渐成为语文考试的新宠，东北三省、江苏、福建等地的中考语文题型中相继出现对联题，随之对联教学也受到了空前的重视。

依照考试题型来看，与对联有最直接联系的是仿写的题型。如续写式的仿句“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归‘的挂念，幸福是‘春种一粒粟，秋收万颗子的收货“，用”幸福是‘采菊东篱下，悠然见南山的安闲，幸福是‘不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层‘的追求”来接招，也称的上势均力敌了。 而不仅要有“对”，还要有“联”是对联的基本要求。在形式上要成对成双，相互讲求相“对”。基于对称的艺术语言的要求，字数须相等，内容须相关。上下联平仄要相调，声律要相对，为求音韵调和，错落有致，，悦耳清新。1915年袁世凯复辟时，福州报刊刊登了一条《讨袁征联》，上联为“或入园中，揪出老袁还我国”。不久，袁世凯临终时，有人用袁世凯自白式口气对以了下联“余临道上，不堪回首望前途。”繁体字“园”中为“袁”、“国”中为“或”，二偏旁互换成联，正好嵌入袁的姓氏，简直绝对。对联拆出“道”中的“首”和“途”中的“余”结成联语，虽然未嵌人物姓氏，但用了袁自己的口吻，仍然属对工整。这是对联中的拆字联虽属小技，但从中我们可以感受到对联运用灵活，心思精巧。

如上可见，对联的要求比仿句来的要苛刻的多。掌握了对联的相关常识与属对的能力后，学生再应对仿句的题型会觉得是小巫见大巫，挥洒自如。在现行的《语文新课程标准》中“开掘课程资源”这一理念被大力提倡。对联教学对于语文教师来说，就是最弥足珍贵的教学资源了。教师在在课程导入环节运用绚烂精致的对联，在板书时书写凝练深刻的对联，在教学结语时借用立意深远的对联，会有意想不到的效果。讲授《蜀相》这首诗时，借用南阳武侯祠的一副对联：“收二川，排八阵，七擒六出，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。诸葛亮毕生的辉煌业绩被高度概括在此幅对联，化繁为简，大大地提高课堂效率。同时，此联为嵌数联，出句嵌入了从一到十全部数字，悉数讲解后，学生们不免感到妙趣横生，兴趣大增。此举不仅成功地引入了对联教学，并且此对联还饱含了对诸葛亮传奇的一生的钦佩之情，进而与诗人杜甫所抒发的对诸葛亮的敬仰之情产生情感的共鸣。

鲁迅先生在《祝福》里记叙了教授理学的老监生鲁四老爷，“书房壁上悬挂着，陈抟老祖写的对联，一边已经脱落，松松地收在长桌上，写着‘事理通达心气和平的一边倒是还在。”教师将联语出自朱熹《季氏篇》中‘不学诗无以言和‘不学礼无以立语下分别注云：‘事理通达而心气和平，故能言；‘品节详明而德性坚定，故能立。”稍加解释。再辅以案头上一堆未必齐全的《康熙字典》、一部《四书衬》。随之，一个虚假的封建卫道士形象立刻就会在学生脑中鲜明地建构起来了。具有强烈故事性的纪传体古文《廉颇蔺相如传》，对学生来说理解起来稍有些难度。这时选用对联“凭智勇，完璧归赵。使不辱命，退让廉颇，真乃英雄气概；能屈伸，袒肉负荆。谋则强国，戍则安邦，无愧丈夫品德”。短短数字，精准凝练概括了故事主要情节，并对人物性格进行了赏析，学生很快就会理解。可见，用对联概括课文，用作板书，亦或作结语这种教学方法，是帮助掌握学生解析人物形象，把握文章脉络的有效途径。也是提纲契领，培养简洁概括的有效方法。

对联对言语感知能力的要求很高，较注重用词、修辞、节奏和韵律。采用对联教学能够让学生徜徉在这种高雅而愉悦的学习环境中，陶冶身心。更有甚者，可以对优秀经典的对联过目不忘当场背诵。将对联引入课堂不仅能够丰富教学资源，加深课堂教学的深度。还可培养学生审美能力，体会其中的审美意蕴。教育教学的至高境界是寓教于乐，让学生由苦学变乐学，是现如今教师在教育教学方法上孜孜追求的目标之一。像拆字联等具有的文字游戏特点的对联，就能够使学生在学习过程体验文学的奥妙，亦感乐意无穷。

参考文献

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（作者介绍：张贺，牡丹江师范学院学科教学（语文）硕士在读）