浅谈小学数学课堂教学中的学与导

刘志伟

摘 要：事物的发展都是辩证统一的整体，在课堂教学中学与导具有辩证统一性。随着教育改革的不断发展，要求教育工作者扮演好引领者的角色，发挥学生的主体地位，将学生的积极性和参与性调动起来，激发学生探究的欲望。小学数学是学科教学的重要组成部分，教师在课堂教学中要引导学生掌握学习的方法，让学生知道怎么去学。就如何进行课堂中的学与导进行了探讨，提出了一些在小学数学课堂中运用的有效方法。

关键词：小学数学;课堂教学;学与导

传统教学模式下，教师大多占据着主导地位，学生被动地接受知识，留给学生思考的时间不多[1]。教师在新课改的教育背景下应该转变教学方法，明确教学目标，正确认识学与导的关系，让学生明白课堂学习的目的。通过积极的引导，让学生加强独立思考的能力，在课堂上也不要死板照本宣科，要积极鼓励学生表达自己的观点，也要将实际生活当中的例子多多与课堂融合，让学习的知识更加具体形象化，让学生可以把书本知识灵活运用，本文就谈谈如何进行课堂中的学与导。

一、教师传授正确的学习方法，让学生主动思考

积极的意识能够指导实践，对实践具有能动作用，正确的学习方法可以促进学生的学习发展。教师在实际教学过程中，要给学生引入适合的学习方法，让学生学会学习，学会独立思考，形成一个会发现、分析、解决问题的学习过程。例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师举出一个例题“182×24”，这道题考验学生一定的逻辑思维能力，需要经过列式运算，有些学生可能在竖式运算时，可能对于个位、十位等对齐方式会出现问题，以至于算出来得到的结果出现错误，学生就会左思右想：“为什么这个答案是错误的呢？明明是列式计算了，这种方法和课本上的一样啊？为什么会错呢？”教师此刻要对学生进行引导，教学生正确的摆竖式的方法：“先用个位上的4去乘182，再用十位上的2去乘182，把4×182和2×182的积相加得到正确答案，老师把正确的列式写在黑板上，学生可以将自己的解题思路跟教师的进行对比分析，学生此时就会明白为什么会出现错误，就会说：“原来是这样啊！”教师教给学生正确的数学方法，帮助学生更好地理解三位数乘以两位数，让学生可以用正确的学习方法去思考数学知识，发散学生的思维。

二、教师要创设课堂语言情境，讓学生学会表达

语言是一种充满魅力的艺术文化，是人与人之间重要的沟通手段，可以促进人与人之间的发展。在教育教学领域，一个好的语言情境可以发散学生的思维，培养学生正确的表述能力。在实际教学过程中，教师要创设合适的语言情境，让学生学会提出问题，做出正确的表述。例如，在教学“因数和倍数”时，有些学生对于因数和倍数的具体概念可能会混淆，就像这个概念：一个数的因数个数具有有限性，1是最小的因数，最大的因数是它本身;倍数具有无限性，最小倍数是它本身，没有最大倍数，学生可能对这个概念问题并没有理解透彻，会认为其实因数和倍数差不多，没有多大区别，教师可以举出例子，让学生就这个因数和倍数的概念问题进行探讨，像“整数a×b=c（a≠0，b≠0，a、b、c为整数），那么a、b叫作c的因数，c叫作a和b的倍数”，经过探讨之后，提出一些概念上不懂的问题，让学生可以用自己的语言来表达因数和倍数的概念，并就课文中的例子，说出因数和倍数的区别在哪里，教师通过创设一定的语言情境，让学生可以对数学的基础知识有一个更为清晰的定义，使学生在数学问题中学习到更多知识，促进学生的思维发展。

三、教师将课堂与生活实际相联系，让学生学以致用

实践是认识发展的最终目的，认识从实践当中来，最终会回到实践当中去。知识源于生活，与生活息息相关。在小学数学教学过程中，教师可以将课堂教学中的知识跟实际生活相结合，引导学生将所学习的知识运用到实践当中去[2]。例如，在教学“长方体和正方体”时，教师在教授完基础知识之后，可以给同学出一道课后应用题：“一个长60 cm、宽20 cm的盛水容器，将体积完全相等的五块铁块放入水中，盛水容器的水面上升了4 cm，计算五块铁块的体积”，让学生在家也找一个可以装水的容器做一下实验：在家人的帮助下，找五块体积相等的铁皮放入水中，观察容器中的情况，再根据课堂上学到的如何求体积的知识和实验结合在一起，算出每一块铁皮的体积，把实验当中出现的问题、现象记录下来，写在本子上，之后在课堂上讲解这道题时，可以验证答案的正确性。教师通过让学生进行实践的方式，将课堂上的知识运用起来，使学生学习数学的兴趣调动起来，让学生在学习数学知识的基础上掌握数学在实际当中运用的方法。

综上所述，随着现代教育的不断发展，传统的以教师为主导地位的教学模式已经不适应学生的学习需求，教学中越来越提倡学与导的教学方法，并且在教育领域发挥着重要的作用。在小学数学课堂中，教师要正确运用学与导，在课堂开始之前具有明确的教学目标，让学生掌握正确的学习方法，利用课堂情境教学，激发学生学习数学的兴趣，感受到数学的重要性，学会独立思考，在学生打好数学理论基础的前提下，将数学知识投入实践中，学以致用，从而提高教学质量[3]。

参考文献：

[1]刘友清.小学数学课堂教学中“学”与“导”的探讨[J].课堂内外（教师版），2018（11）.

[2]曾翠彬.小学数学课堂教学中的学与导[J].西部素质教育，2018，18（4）：254.

[3]邵腾明.浅谈小学数学课堂教学的点拨与引导[J].科学咨询（旬刊），2017，18（6）：154.

编辑 谢尾合