小学语文略读教学目标合理设定探究

王建华

摘 要：教育家葉老先生曾表示就教学来讲，精读是主体，略读作为补充;而对于效果，略读作为应用。故而，略读也是阅读教学必不可少的内容。在语文教学中，部分教师将略读课文几乎等同于自学课文，对学生过于放任自流，使其走马观花，致使教学高耗低效;也有教师大包大揽，将略读课文开展成精读教学，分条析理而费时费力，禁锢了学生的活跃的思维。那么略读课文教学目标如何定位达到简约而有效？以此为研究对象进行了较为全面、深入地探讨。

关键词：小学语文;略读;教学目标;定位

《义务教育语文课程标准》给出了指导意见，强化阅读方法的引导，让学生逐步学会浏览、略读以及略读与精读学习方法的区分。并且，对小学语文略读教学要求学习浏览，粗知文章大意，从而拓展自身知识面，根据需要搜集信息。文章立足于小学语文略读教学目标的合理设定进行了探讨，以期提出的建议能够推动小学语文略读教学的不断发展。

一、依“纲”自主预习

略读教学中，略读课文更多地体现了学生的自主性，教师应大胆放手于学生自学，注重调动学生的主观能动性，培养他们自主合作探究的意识。此外，略读教学还强调在理解的基础上感知文章大意，以及抓住重点精读。故而，相对精读课文而言，有助于增强学生浏览略读的能力。而人教版语文教材在每篇略读文章的前面都有阅读提示，对文章的大意、阅读方法、关键知识点，以及语文知识的拓展提供了导引方向。这对于学生自主从整体感知课文给予有利帮助。

二、导入方式揭示课题

略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果中的省略粗略，而是教师教学上的简约简明。相对精读课文教学而言，略读教学中的全班集体交流，就学生方面来说，使个人汇报得更加系统、互动补充得更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。上课初始，笔者借助多媒体以“识图猜故事”形式导入，提示新课内容。这样既激活了课堂氛围，促进学生搜寻和挖掘头脑中曾阅读过的神话故事，诱发学生对新课文阅读的兴致。孩子们七八嘴舌猜测，笔者最终揭示答案“夸父追日”。孩子别有兴致地期望着新课，以此为切入点让学生质疑：课题中哪个字令我们感到神奇？培养学生的探究意识，紧抓课文的神奇。笔者抓住此点对学生进行点拨，并引导学生阅读课文，归纳课文内容，并且笔者补充了追日的成因、过程和结果。这样引出新题使学生对课文进行整体感知。

三、紧扣提示把握重点

教师让学生应用合理的方法自学语段，训练他们的自学能力，是略读教学目标的重中之重。教师要引导学生做到以下三个方面。首先，明确所学的内容。略读课文的精读重点通常分散在文章之中，教师可以通过提示等方式，点拨学生做快速地浏览，甚至跳行阅读找寻到这些精读点，这样既训练了学生的快速阅读能力，还使学生对所学内容做到心中有数，提高略读效率。其次，明确所学的方法。教师可以引导学生对本单元所学课文的学习方法进行回顾和总结，在教师的帮助下，有效进行梳理概括。再次，明确学习的任务。充分发挥学生的自主性，他们通过合理的学习方法进行自学体悟，并且将阅读感悟写下来。例如，以《夸父追日》学习以例，教学以紧扣提示为切入口。笔者紧扣“神奇”，引导学生标出课文中认为神奇的句子，并思考哪里神奇，这样抓住文本语言体现神话故事的神奇，使学生明确课文内容。接着指导学生品读这些句子，点拨他们抓住句子中的关键词加以揣摩和推敲，并询问大家：“一路上夸父历经重重困难，他驻足停留？放弃了？他还是朝向心中的目标继续追逐？”学生都踊跃抢着回答，有的说感谢夸父，没他，就看不到太阳了;也有的称赞夸父不怕困难的精神。学生逐渐把握学习重点，并且渐渐走入夸父内心世界，了解文章蕴含的道理。

四、依“文”拓展延伸

叶圣陶先生强调，“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读。”既然略读是为了拓展其应用，以课文为延伸点，可将学生引领到更宽广的阅读天地。为此，笔者曾在教学最后环节，向学生进行了课外延伸，导入了写夸父追日故事的《山海经》，基于学生熟悉文章，带领着学生阅读古文，进行今、古文对照和比较。读完课本，再请学生读读古文，学生就很有感触了，旨在引导学生进一步地理解课文，感受劳动人民丰富的想象力，劳动人民仅借助简洁的几句话，便改编出一个如此动人的故事。“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”学生抑扬顿挫、朗朗上口地读出来，既体会到古诗人富有节奏的韵律，而且习得其深意。课堂在充满童稚的古韵声中，笔者和孩子们沉浸在生动形象的故事中。

总之，教育专家王燕烨曾说：“略读课文的教学应当是‘教略，而学要‘丰。”与此同时，叶老先生也表示略读的“略”字一半系教师的指导来说，仅仅需要提纲的指导;而另一半就学生的功夫来说，则要如精读那般仔细品读。专家对略读教学目标的定位，成为教育工作者探索之路的指明灯。相对于精读教学而言，略读教学目标应当更明了，方法更简明，过程更粗犷，且给予学生充分自主能动权。略读教学主要落实于“粗放”“简明”“自主”“延伸”等关键点。

参考文献：

[1]赵毅.小学语文略读课文教学初探[J].科学咨询（教育科研），2010（2）：67.

[2]佘晓媛.小学语文略读课文教学主问题设计研究[D].闽南师范大学，2015.

编辑 鲁翠红