小学数学课堂教学困惑解决探索

温莉琴

在近年的小学数学课堂教学中，不同的区域、不同的学校、不同的年级甚至不同的学生，都存在着各样的困惑问题，多方面归纳起来大致有这些。

一、课堂教学方面

问题一：一是区位的差别。城市的周边学校与农村乡镇中心校及村庄小学都有不同程度的差别。城区小学占据一定的区位优势和资源优势，乡镇中心校在师资力量和办学设施上又比村庄小学稍好。二是教师的教学经验和教师本人接受的文化水平和视野等都存在着不同。比如说老教师特别是农村老教师由于自身知识的更新速度较慢，比较习惯于在课堂上讲解和练习，学生接受学习的程度比较高，成绩效果明显;年轻教师由于对新事物接受能力强而快，因而成长较快，学生在学习能力、探究精神、质疑水平等方面有明显提升的同时，成绩却不容乐观;中年教师对原有教材的教学把握比较熟练，对知识的系统性、每节课的重难点把握都比较准确，能做到稳步推进，教学效果比较明显。

问题二：教学理念、教学方式、教学手段，存在着不同程度穿新鞋走老路的课堂教学模式。课堂仍以灌输为主，搞题海战术，导致学生厌学情绪严重。另外，由于教育发展的不均衡性、教育经费的不足等因素的存在，同样制约着课堂教学改革。

问题三：课堂教学强调自主、合作学习方式，即在课堂上充分发挥小学生的聪明才智，提倡大胆发言，争先举手表白自己对提出问题的理解和看法及解决问题的想法。自主和合作不能停留在表面上，而是要在课堂上让小学生讨论发言，活跃课堂气氛，让孩子们在愉快的教学课堂上获得知识。

问题四：现在的小学生由于接受知识早，认知程度快，在课堂上要准许小学生说“不！”，“是这样的吗？”“这样可以吗？”等对问题的评价。在一次三年级数学课堂上，我在黑板上出这样的一道判断题：另个数相加，他们的和一定是大于它们两个的任意一个加数吗？题还没写完，很多学生说了“对”“肯定对”，争先发言说出对错。有的学生却沉思起来，我就让平时一位爱动脑筋多次提出过疑虑问题的学生站起来说说自己的观点。他说：现在我们学的就是大于零的数是吧？按电冰箱和我们冬天的天气预报说有零下多少度这方面讲，那在越大的数前面加个“负号”的话那不就是越来越小了吗？尽管他回答得不尽完整，但我听得出他提出的疑虑是正确的。是呀！在正数范围内两个数相加，它们的和一定大于任意一个加数。但在实数范围内就说不了。从这里我感觉到学生思维能力的提升，渴望知识的要求是那样的认真和强烈。这充分说明只有勇于评价问题的思维才能促进问题发展的功能。所以在以后的课堂教学方面应尊重小学生的大胆发言及提出问题的能力。

二、结合实际探索出适应学生的课堂教学方法

（一）挖掘教材是改善教学效果的手段

同樣是一本书，但为什么有的教师能把课堂搞得活跃而教学效果好呢？这就是教学水平高低的体现。这就要求我们在平时的备课过程中多方面更深度地挖掘课本内容的延伸和拓展，把课堂讲得让学生易懂并能达到举一反三的效果。所以说课程改革不能仅仅成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者，从思想上重视，从行动上落实，积极参加新课程的培训，围绕新理念去组织教学，围绕新教法，新学法去实践新课程。

（二）缩小教学差别 促进教学再上新台阶

随着我们国家综合实力的提升，经济大踏步地发展，教育教学提升的水平必须向更深度广度迈进，这是时代向我们的下一代发出的号令。教学方面新的改革是我国经济发展的需要，更是社会发展和人类自我发展的需要。教育的发展依赖于经济的发展，并伴随经济的发展而发展，所以，城区学校、乡镇中心校和农村小学的差别将会随着经济的快速发展而改变，公平的办学条件、公平的入学机制和公平的课堂教学，都将会逐步实现。

（三）丰富教学内容，探索问题解决

在实际的数学教学中，我总结出教师只有身体力行，认真做到以下方面才能提高对数学有效性的探索。首先是精心设计探究活动。因为新的教育理念及要求所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究技能的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”，教师在教学过程中必须为学生主动建构提供一定的学习材料，这有利于开发学生的潜能，满足不同层次学生的心理需求，还可创设更多思考与探究的空间。促进学生创新意识的发展。例如《立体图形的拼组》这一课，学生在拼组立体图形时，面对同一项学习任务，教师为学生提供了丰富多彩的学习材料，如小棒、纸、笔、钉子板、各种平面图形等，学生可以根据自己的需要自由选择。操作材料准备要充分考虑学生的特点，做到精心准备，尽可能避免非本质因数对学生的干扰，进而克服在探究过程中注意力游离现象的发生。此外，还应考虑学生会遇到哪些问题，如何为学生的探究提供帮助，进而提高学生自主探究活动的有效性。另外，还要有良好的心理准备，使学生在平等、尊重、宽松的氛围中建立心理安全，进一步激发学生的探究欲望。

其次是留给学生一定的探究时间和空间。教学中，不少教师在安排学生探究学习这一环节时，不是给的时间不够，就是走过场，体现不了数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。如学习长方形的周长计算后出示题目：你能用一根40厘米长的铁丝，围出每边长度都是整厘米的长方形或正方形吗？这时，可以让学生在小组合作之前都有一个独立思考的时间和空间，让学生审清题目，自主思考探究，然后再进行交流。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一个学生都有表达自己看法的机会。同时，还培养了学生学习数学的兴趣，思维能力、主动探索和实践能力也得到了发展。此外，教师还要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景。特别是那些平时不善交谈，不合群的学生，教师应该给他们留有独立思考和大胆发言的时间与空间，以便增强这些学生的自信心和合作兴趣，进而达到共同进步的目的。

总之，对小学数学课堂教学思考的课堂更需要让学生反思整个思维的过程，反思回顾贯穿本节课到底讲了什么，每节课的结论是什么又是怎么得出结论的。比如从98+99+3的运算看出，由于受到直觉的效应随之有了敏感的假设，又由于对假设的严谨性产生出质疑，便有了一个数学猜想，进而导致了证明又得到了结论，最后因为运算的类比联想，产生了更多的问题，自主探索、积累教学经验，发展空间观念和抽象能力等，抓住学生的真兴趣，直面学生的真问题，解决学生的真困惑，必将在新的征程取得更大的成绩。

编辑 杜元元