以层级阅读促理解能力提升

牟晓玲

摘 要：古诗词阅读能力的最核心的部分就是理解能力，理解能力越强，对学习古诗词越有帮助。古诗词表达的感情较为强烈，且需要有丰富的想象开才能够理解透彻，还需要较强的语言凝练能力。如果理解感悟能力较弱，则很难准确地掌握古诗词的意境，自然也就加大了掌握精神内涵与人文特征的难度。

关键词：层级阅读;理解能力;古诗词

现如今的小学古诗词阅读教学中，在培养学生阅读能力方面还有欠缺，最明显的特征就是在实际教学中强调机械记忆而忽视了对古诗词阅读的理解和品味，对古诗词的认识仅仅停留在表面，缺乏对古诗词意境、诗风等的理解，导致古诗词阅读的教学效果不佳。阅读能力是在实践中慢慢培养起来的，根据阅读理解发展层级实施古诗词教学，能够有效提升学生的阅读能力。

一、小学高年级古詩词层级阅读的基本做法

（一）初读入境

阅读这一方式是基于认读上的概要性阅读，阅读能够对古诗词有整体的把握。这一环节着重培养学生的复述性理解能力，可以让学生了解古诗词的特征、内容、形式等。

1.抓住题目，感知内容、情感、题材

通常情况下题目是古诗词作品最直观的概括。老师在古诗词阅读教学中可以引导学生从题目入手了解整首诗的大体内容。例如《送元二使安西》中，可以从题目看出作者送别友人的姓名和地点。老师可以引导学生从题目入手推测整首古诗词的情感内容。

2.准确阅读，感知大意、韵律、节奏

首先进行初读，感受古诗词的整体蕴涵，字音要标准，语句要畅通，把握好准确的节奏和语气，注意停顿，有节奏的阅读。其次是熟读，熟读要做到掌握每句话的意思，明白古诗词基本的意义和内容[1]。最后是再读，在脑海里描述出诗境。老师还要引导学生感受古诗词的情景，体会古诗词的情感基调，阅读时要做到节奏和韵律相结合。

（二）品读涵泳

1.品读关键词句，准确理解诗意

从古诗词重点词句入手，古诗词里的重点词句通常都是诗人流露情感之处。所以，要加强对重点词句的理解，以重点词句为切入口。比如在学习杜甫的诗《春望》时，以“国破山河在”为例，要着重理解“破”字，反映出了当时国家危难的局面。

2.展开联想想象，准确、全面理解诗境

在联想和想象中，要准确地理解古诗词的意象，古诗词里有很多生动有趣的意象。倘若想理解一首诗，首先就要理解这首诗的基本意象，尤其是诗中的重点意象。掌握意象的最常用的方法就是联想和想象，做到在联想和想象中对古诗词的意境有全面的了解[2]。古诗词的作者想象极为丰富，通常把诗情画意结合在一起，老师要积极引导学生感悟其中的意境。

（三）联系创作背景领悟哲理

古诗词通常能够反映作者对人生和社会的见解，拥有一定的哲理。老师在古诗词阅读教学中要主动带领学生感悟古诗词中景与情，感受作者的情感寄托，这样有助于对古诗词主旨有更深入的理解。例如，在学习“春色满园关不住，一只红杏出墙来”时，要让学生明白，所有美好向上的景色，都有顽强的生命力。很多古诗词作者在作诗时都是触景生情，都和作者的身世背景、雄心壮志有关。为了能够对古诗词有更深入的理解，老师还要带领学生掌握作者当时所处的社会环境和背景、家庭状况等等。

二、小学高年级古诗词层级阅读的基本作用

（一）层级教学的教学方法是循序渐进、由浅入深的，老师可以按照一定的步骤带领学生理解古诗词作品，学生也有充足的时间消化所学习的内容，进而学生的阅读理解能力就得到了平稳的提升。倘若不是循序渐进地进行古诗词阅读教学，可能学生刚开始就面临难以理解的难题，这就会使学生产生畏惧的心理，不利提高学生的积极性，更不利于提升学生的阅读理解能力[3]。老师带领学生进行层级阅读的训练，有助于提高学生学习古诗词的积极性，建立起古诗词阅读的基本路径。

（二）层级教学不但注重培养不同层级能力，还注重将不同层级能力培养联系起来，从整体上提升学生的阅读理解能力。小学高年级学生的思维处于形象思维到逻辑思维之间的转换阶段，对古诗词的阅读理解需要将形象思维和逻辑思维相结合，而层级教学正能够做到这一点，能够更好地帮助学生理解古诗词，有助于提升学生的认知能力和阅读理解能力。

（三）层级教学极大地提高了老师古诗词教学课堂的教学效率。很多小学高年级古诗词教学里都有重记忆轻理解的现象，忽视了培养学生的理解能力，这在一定程度上不利于小学高年级古诗词阅读教学，导致古诗词阅读教学没有达到良好的效果[4]。在小学高年级古诗词阅读中实施层级教学，明确层级教学的任务，加强联系，提高课堂效率。

虽然目前层级教学的发展还不够完善，层级教学提供的仅仅是一个基本的教学思路，也需要老师在古诗词的实践教学中结合具体教学情况调整教学方法，有效地完善并加以运用，促进小学高年级古诗词阅读教学的发展。

参考文献：

[1]赵方红.以层级阅读促理解能力提升：小学高年级古诗词阅读教学探索[J].语文建设，2015（13）：70-74.

[2]佚名.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（2）：160.

[3]朱洁如.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J].上海教育科研，2015（7）：75-77.

[4]王燕霞.如何在语文教学中进行层级训练提高学生的阅读能力[J].软件（电子版），2015（6）：203.

编辑 段丽君