组织探究活动，优化小学数学教学

刘忠岳

摘 要：素质教育中要求，教育教学要培养学生的创新精神和实践能力，而数学探究性活动模式下，学生会经历数学知识的探索和形成过程，学生学习的过程具有自主性，学生学习的方式具有探究性，学生学习的时空具有开放性。可以说，数学探究活动能够在很大程度上培养学生的创新精神和实践能力。因此，小学数学教师不妨让探究活动成为课堂中一道靓丽的风景线，进而使之更好地提升课堂教学质量。

关键词：探究活动;小学数学;课堂教学

数学探究性学习活动，可以使学生获得亲身参与知识探究、总结的体验，可以使得学生养成勤于质疑、乐于动手、努力求知的良好学习习惯。小学阶段正是培养学生学习方法和学习习惯的重要时期，因此教师不妨从组织学生展开探究性学习活动入手，让学生经历观察、猜想、实验、分析、总结归纳等一系列的学习活动，进而在增强学生学习体验的同时，优化教学过程。

一、讨论类探究活动，培养学生的合作学习能力

讨论类探究活动，就是学生以小组为单位，结合具体的学习内容展开互相分享与交流，进而共同总结出数学定理或者数学性质的数学探究活动。因为不同的学生有着不同的学习认知，不同的学生有着不同的学习思维，而小组讨论能够使得学生之间互相影响，互相启发，共同经历知识的形成过程。

例如“三位数乘两位数”，这节课旨在引导学生经历三位数乘两位数的笔算过程，旨在引导学生掌握笔算的方法。即，学生要通过合作探究的方式，总结出三位数乘两位数的计算方法。学生可以从三位数乘一位数以及两位数乘两位数的计算入手，经过类比和迁移，猜想三位数乘两位数的计算方法。如教师可以引导学生分别计算145×10，145×2以及145×12，前两个计算竖式是学生学习过的，他们很快就能计算出答案，145×12是学生没有学习过的，但是经过一定的观察，学生会发现，145×12就等于是145×10+145×2，于是学生就会想到可以将这个过程通过笔算竖式的形式表达出来，进而学生就能总结出三位数乘两位数的计算方法。当然，并不是每一个学生都是同样的解题思路，甚至有的学生会想不出具体的解题思路，所以学生会在互相分享中受到启发，进而每一个学生都会明白三位数乘两位数计算方法的缘由。

二、操作类探究活动，培养学生的动手操作能力

操作类探究活动就是引导学生展开动手操作，从而让学生在动手实践中探索总结出数学定律，进而全面培养学生的动手操作能力以及数学思维能力。

例如“平行四边形和梯形”，教师可以引导学生通过动手操作，总结出四边形内角和等于360度以及平行四边形和梯形的特征。教师可以引导学生在课前准备一些硬纸条以及用于固定硬纸条的螺丝钉，然后引导学生展开平行四边形以及梯形的制作。学生会在平行四边形的制作过程中深刻明白平行四边形两组对边分别平行的性质定理。如果学生无法保证两组对边平行，那么学生制作出的四边形就不是平行四边形。学生还可以在制作好的平行四边形中加上一个硬纸条，将一个平行四边形分解成两个平行四边形，分解成两个三角形，分解成一个三角形和一个梯形，分解成两个梯形等。由于学生的四边形是活动型的，所以学生可以任意变化平行四边形的角度，并展开测量，然后学生就会发现，无论平行四边形的角度如何变化，学生测量出的结果都是360度。学生还有可能会总结出平行四边形具有不稳定的特性。

当学生通过动手实践活动亲身感受到了平行四边形和梯形的性质特点，那么学生就不需要死记硬背，而是在理解的基础上展开灵活运用。

三、竞赛类探究活动，激发学生的学习潜力

竞赛活动最能调动学生学习的积极性，最能营造良性竞争的学习氛围。竞赛活动模式下，学生要想获得较好的成绩，就一定要全身心地投身其中，因而学生的学习潜力就会被充分挖掘出来。

首先，教师可以组织学生以小组为单位展开口算类竞赛活动。即，教师运用多媒体课件呈现尽可能多的口算练习题目，小组学生代表到黑板上按照一定的顺序写答案，如果其他小组学生发现有计算错误，其他小组学生可以迅速走上讲台加以改正。没有走上讲台的小组学生可以将答案写到练习本上，用时最短且正确率最高的小组获胜。

其次，关于大数的认识，教师还可以组织学生展开抢答活动。即，教师在黑板上写出一个较大的数，假设是567864500，那么能够读出该数字的学生就可以迅速站起来。这一类型的竞赛活动同样能够促使学生集中注意力，并能够全面培养学生的反应能力和思维敏捷性。

最后，關于位置与方向，教师可以组织学生展开情境类的竞赛活动。教师可以运用多媒体课件呈现相应的图片情景，然后引导学生展开位置与方向的表达，进而培养学生的空间思维能力。

总而言之，新课标背景下的小学数学教学，教师要注重学生的学习过程，要引导学生通过讨论类探究活动、操作类探究活动以及竞赛类探究活动等，经历知识的探索形成过程，丰富学生的学习体验，进而全面提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]夏花.浅谈实践活动在数学教学中的应用[J].小学教学参考，2017（33）.

[2]司秀明.对小学数学教学实践活动的几点思考[J].课程教育研究，2015（35）.

编辑 冯志强