小学班级管理中的德育渗透研究

张海霞

摘 要：在推动新课程改革的过程之中，德育备受社会各界的广泛关注，这一教学板块的社会地位有了极大的提升。许多老师开始将创造性的教学策略与学生的自主实践相联系，通过德育来培养学生良好的逻辑思维能力，让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。其中小学班级管理与德育存在极为紧密的内在逻辑关系，老师需要注重教学策略和教学手段的更新以及调整，坚持学生的主体地位;在尊重和理解学生的基础之上将课堂的主动权和选择权交给学生，保证学生主动接受老师的班级管理;在自主实践的过程之中与老师进行沟通和互动，从而提升个人的综合修养，真正实现个人的良性成长和发展。以小学班级管理为分析对象，了解德育渗透的相关要求及策略，以期为提高班级管理质量、充分发挥班级管理的作用及优势提供一定的借鉴。

关键词：小学班级管理;德育;渗透研究

一、引言

作为小学教育教学实践中的重要组成部分，德育对培养学生良好的学习行为习惯尤为关键，老师需要投入更多的时间和精力，抓住新时代改革背景之下德育的新内容、新要求和新标准，以学生为中心，围绕学生的个性化发展要求，通过对素质教育以及新课程改革的分析及解读来真正实现德育工作的大力落实。从目前来看，许多小学老师以班级管理为依据，通过德育的有效渗透来充分发挥班级管理的引导价值和作用，让每一个学生都能够在老师的引导之下主动规范个人的言行举止。

二、小学班级管理中德育的重要意义

从上文的相关分析可以发现，小学班级管理与德育之间存在极为紧密的内在逻辑联系，两者相辅相成、共同促进。作为一个社会主义国家，一直以来，我国十分注重对德育工作的投入以及支持，严格围绕社会主义的发展历程以及文化传承的相关要求，积极将更多创造性的教学元素以及现代化理念融入德育工作环节，充分体现德育的时代价值，保障德育工作的与时俱进。与其他教育板块相比，德育所涉及的内容和形式比较复杂，我国许多小学开始将德育与不同的班级管理工作相结合，以思想教育、道德教育、政治教育、心理教育、法制教育为出发点，不断加强不同教育板块之间的联系和互动，以促进学生的平衡和综合发展为原则和目标，健全学生的人格。让学生在个人主观能动性的引导之下大胆说出个人的真实意见和看法，在小学班级管理的过程之中发挥个人的作用及优势。

三、小学班级管理中德育渗透的方案

德育对提高小学班级管理质量和效率有着重要的作用及优势，为了充分体现小学班级管理的实践优势。对于小学教育教学实践来说，在落实德育工作以及班级管理工作之前，老师需要做好充分的准备工作，以小学生的心理成长发展要求以及教育规律为依据，关注德育与小学班级管理之间的内在逻辑联系。以此来实现有的放矢，保障教学资源和实践资源的优化配置和利用，让学生在自主学习的过程之中实现个人综合素养的稳定提升。

（一）用人格魅力感染学生

尽管我国素质教育强调了学生的主体地位，但是对于小学生来说，个人的社会生活实践经验不足，自我控制能力和反思能力有待提升，老师在教学实践中仍然发挥着关键的作用。老师在开展小学班级管理活动时既需要掌握德育渗透的重要策略，还需要关注个人与学生之间的聊天互动，了解师生互动的相关要求。通过个人的人格魅力来引导学生，让每一个学生都能够在老师的引导之下实现自我教育和调整。小学生的逻辑思维观念比较薄弱，非常喜欢模仿，具有一定的好奇心，对此，老师需要注重榜样的树立，采取言传身教的形式，充分利用个人的人格魅力感染学生，引导学生，鼓励学生，让学生学习老师的正确言行，主动规范个人的不良行为习惯，真正对做人做事的道理有一个客观的认知和理解。

对于学校来说，首先需要注重学习环境和氛围的营造。一个良好的学习环境既能够体现学生的主体价值，还能够让学生产生更多的学习动力和归属感，主动参与不同的学习和实践活动，树立良好的集体主义精神和合作精神。教师只需要注重班级文化氛围的打造，为学生的自主实践以及合作学习提供一个更加良好健康的成长环境。

其次，教师需要结合学科教育教学的现实条件，抓住新时代背景之下班级管理的具体内容和核心要求，充分利用语言这一个重要的沟通桥梁和工具来体现学生的主体价值。其中一个经验丰富的老师能够在班级管理的过程之中用极具有亲和力的语言加强与学生的互动。在对小学生进行德育时，许多老师深入学生的生活实际，积极建立良好的师生互动关系，让学生能够真正信赖老师，主动说出个人的真实意见和看法，这一点对提高德育质量和效率意义重大。

再次，在落实班级管理的过程之中，老师还需要注重多样化、趣味化以及时代化教学资源的合理应用。小学生非常活泼好动，模仿能力和好奇心较强，老师需要给予学生更多自由发挥的空间，满足学生行动空间的实质需求，通过开展游戏活动来让学生在自主實践的过程之中实现个人学习行为的有效规范。老师只需要以一个引导者和组织者的角色来给予学生相应的辅导，让学生意识到个人的主体地位，树立良好的主人翁精神，主动参与不同的德育实践活动，提高个人的学习能力以及实践动手水平。

最后，老师需要投入更多的时间和精力，以极大的耐心来引导学生、关爱学生，了解学生的个性化发展要求，以释放学生的天性为教学原则，耐心指导学生，让每一个学生意识到老师对自己的关爱和帮助。其中学生的学习模式以及心理状态极易受到外部不确定性因素的影响，非常容易产生各种不良行为，对此，老师需要在德育的过程之中以强大的宽容心和耐心来引导学生，提醒学生，警示学生，只有这样才能够培养学生良好的学习行为习惯。

（二）发挥榜样作用

榜样的作用不容小觑，对于好奇心极强的小学生来说，老师需要注重榜样的树立，了解小学生的学习和成长背景，着眼于这一阶段学生的教育规律和教育要求开展不同形式的德育实践活动。学术界和理论界在对小学阶段的学生进行分析和研究时提出，小学生非常渴望得到老师的关注以及肯定，但是因为个人的社会生活实践经验不足，是非判断能力还有待提升，因此对老师非常依赖。小学老师需要着眼于班级管理活动之中的具体条件及背景要求提炼出班级管理的重点和难点，通过树立榜样来严格要求学生，保证学生能够实现思想与行为的一致性，充分发挥老师的模范带头作用。另外，老师可以选择一些学习行为习惯比较好的学生，对学生的思想品质进行综合的考量，树立优秀学生的学习榜样，让学生产生一定的竞争意识和竞争精神，从而学习他人的优秀做法和经验，主动规范个人的言行举止，真正实现优势互补和扬长避短。

（三）设立德育情境

情境教学属于一种创造性的教学形式和教学策略，能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生产生更多的学习热情和学习动力。为了体现德育的引导作用，保障班级管理活动的顺利开展，在将德育与班级管理活动相结合的过程之中，老师需要注重德育情境的有效设置，以学生的社会生活实践经验为出发点和落脚点，结合学生在这自主实践过程中所遇到的困难和障碍，明确学生的学习能力和学习基础，抓住德育的设立要求，关注对不同细节要素的分析及解读，只有这样才能够体现情境创设的实践作用以及指导价值。其中学生的切身体验是情境教学之中的重点，老师需要抓住这一重点来优化德育情境，了解每一个学生的个性化发展要求，给予学生针对性的辅导，以此来实现从整体上提高德育教学质量，为班级管理活动的顺利开展提供更多的依据。小学生的生活经验非常有限，自主动手和实践的机会和空间较少，难以找到正确的问题分析和解决办法，同时也产生了许多的不良行为习惯。对此，老师可以着眼于这一现实条件设立具体的德育情境，引导学生主动体验不同的角色和问题，在自主分析和实践研究的过程之中掌握恰当可行的解决办法。比如在与残疾人进行沟通时，许多学生会产生非常多的好奇心，但是无法真正为残疾人提供有效的帮助，老师可以让学生亲身体验残疾人的感受以及一天的生活状况，在恰当的时间段对学生进行德育，让学生能够养成助人为乐的品质，只有这样才能够更好地体现德育的本质要求。

（四）借助故事进行德育

故事教育符合小学生的天性，能够吸引学生的注意力，让学生产生更多的学习热情和欲望。在开展德育的过程之中，老师需要以专题管理以及德育活动的具体内容和细节要求为依据，着眼于故事讲述的实质条件以及要求来体现德育的优势，加深学生对故事的理解，减轻学生的学习压力。老师可以讲述孔融让梨的故事，让学生学习孔融的精神，真正能做到学以致用。另外，老师还可以结合小学教育教学实践过程之中素质教育的相关要求，通过思想品德教育来充分体现故事教育的重要作用，让每一个学生都能够在老师的引导之下主动与老师进行互动和沟通，积极参与不同的德育学习实践活动，培养个人良好的三观。需要注意的是，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注学生的个性化发展要求，在理解和尊重学生的基础上积极践行创造性的教学理念，既让学生理解故事的核心内容，又能够掌握故事之中的德育精神，主动规范个人的言行，提升个人的综合修养。

四、结语

在小学班级管理的过程之中德育的有效落实对老师和学生都提出一定的要求。小学老师需要注重时间和精力的合理分配，抓住德育的渗透策略，积极结合班级管理活动开展的现实条件，站在学生的角度思考问题、分析问题，以此来更好地体现德育的本质要求，让学生在自主分析的过程之中实现个人的可持续发展。

参考文献：

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编辑 高 琼