论小学科学教学中启发式教学模式的构建

吴林林

摘 要：新课标指导下的小学科学教学，要求教师构建“四位一体”教学模式，使科学知识、科学思想、科学方法和科学精神都体现在科学教学中。要想响应新课标的这一号召，就要求教师转变“灌输式”教学理念，构建“启发式”教学模式，使科学教学真正做到“四位一体”，使学生真正实现“全面发展”。

关键词：小学科学;启发式教学模式;构建

在本文中，笔者在深刻领会新课标理念的基础上，结合小学科学的学科特点和教学现状，针对启发式教学模式的构建策略展开研究与探索。

一、以“提问”为契机构建启发式教学模式

在传统小学科学教学中，教师习惯于“以答代问”，通过“填鸭式”教学，将自己的知识和思想“灌输”到学生的头脑中，这种教学方法显然与新课标理念背道而驰。为了构建启发式教学模式，教师可以尝试采用“以问代答”的教学方法，通过精心设计具有连贯性、启发性和阶梯性的“问题串”，使学生在“问题”的引导下学会学习、学会思考、学会探究。

例如，在学习“我们的生命周期”的时候，教师可以要求学生整理自己和家人的照片，然后引导学生在欣赏图片的过程中回答以下问题：（1）请大家观察自己从小到大的照片，能发现自己的身体发生了哪些变化？请大家根据照片，总结自己在不同年龄段的身高、体重、外貌、能力等方面的情况和特点;（2）请大家观察我们的爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己这三代人在今年拍摄的照片，总结人们在不同的年龄段身高、体重、外貌、能力等方面的情况和特点;（3）我们大家都知道，我们的爷爷奶奶生下了我们的爸爸，我们的姥姥姥爷生下了我们的妈妈，我们的爸爸和妈妈又生下了我们，所以，请大家想一想，我们人类是怎么来的？（4）如果大家认真观察老师带来的图片会发现，老师的近期图片中没有了老师爷爷的身影，老师的爷爷以后都没有办法跟老师一起拍照了，大家能猜测一下，老师的爷爷去了哪里吗……在整个教学流程中，教师本着“循序渐进、层层深入”的原则，通过一个又一个的问题，引导学生认识人生的四个阶段：出生、发育、繁衍、死亡。在整个过程中，教师都是通过“问”将思考的主动权留给学生，实现了启发式教学模式的构建。

二、以“情境”为依托构建启发式教学模式

教师通过巧妙创设教学情境，能够引导学生利用自身的知识储备和生活经验来进行观察、分析、思考等思维活动，并通过自己的努力发现问题和解决问题，从而变“灌输式”教学为“启发式”教学。

例如，在学习“水的三态变化”的时候，教师并没有直接说出水的三种状态以及三种状态之间的转化条件，而是利用多媒体，向学生展示了生活中常见的若干情境，具体包括：（1）水烧开之后冒出水蒸气;（2）北方冬天房檐上的冰棱;（3）北方夏天湍急的河流。然后，要求学生根据教师所展示的情境，说出水的三种状态。在此基础上，教师继续利用多媒体，播放刚才展示的情境的“续集”：（1）水蒸气碰到冰冷的墙壁，变成水珠;（2）北方的春天来了，在阳光的照射下冰棱融化，水滴滴落下来;（3）北方的冬天到了，湍急的河面结上了厚厚的冰。然后，要求学生根据“续集”的内容，说出水的三种状态之间的转化情况及客观条件。在上述教学设计中，教师利用直观而熟悉的生活化教学情境，代替了抽象而陌生的刻板化知识讲解，使学生结合自身的知识储备和生活经验，通过独立思考，掌握了水的三种状态及转化条件，全面落实了启发式教学理念。

三、以“合作”为平台构建启发式教学模式

合作探究，是拓宽学生学习思路、启发学生学习思维的最常见也最有效的途径。因此，在构建启发式教学模式的过程中，教师应该善于组织学生开展合作探究活动，为学生的思考、交流与探究提供机会。

例如，在学习“磁极的相互作用”的时候，教师可以要求学生以小组为单位开展实验活动：利用教师所提供的标注了“南极”和“北极”的磁铁进行实验，看在什么情况下两块磁铁相互吸引，在什么情况下两块磁铁相互排斥。在此基础上，请同学们总结：磁铁之间相互吸引和排斥的规律是什么。在整个合作探究活动中，有的学生说的对，有的学生说的錯，有的学生的实验方法简单，有的学生的实验方法复杂……事实上，过程中的对与错、简单与复杂并不重要，重要的是学生通过交流与协商，能够最终找到最佳方案、得出正确结论。这就是合作探究的魅力，是构建启发式教学的有效途径。

四、以“实践”为渠道构建启发式教学模式

实践，不仅是科学学习的“来路”，也是科学学习的“归途”。因此，教师应该本着“来源于实践、应用于实践”的原则，将科学教学与实践活动结合起来，使学生在实践活动的启发下学习科学知识、体会科学思想、掌握科学方法、形成科学精神，实现“四位一体”的“全面发展”。

例如，在学习完“溶解的快与慢”之后，学生了解到：通过加热、搅拌和碾碎等方式，能够加快溶解的速度。那么，这三种方法分别适用于哪些场合，溶解的效率又如何呢？这是教师希望学生进一步思考的问题。于是，教师可以带领学生玩一个“糖果大胃王”的实践游戏：给每个同学发三块水果硬糖，要求学生想尽办法让自己嘴里的糖尽快融化，并记录下在不同方法作用下糖块的溶解速度。于是，学生想到了把糖块咬碎、用舌头搅动糖块、把糖块放在腮边，用手部迅速摩擦腮部生热等方法加快糖块的溶解速度，并了解不同方法的实验效果。教师通过布置实践性的课堂任务，能够使学生的思维变得更加活跃、热情变得更加高涨，从而起到启发与引导的作用，实现启发式教学模式的构建。

综上所述，新课标指导下的小学科学教学，要求教师加强教学研究与探索，实现对学生的启发与引导。基于此，在本文中，笔者尝试以“提问”为契机、以“情境”为依托、以“合作”为平台、以“实践”为渠道，实现构建启发式教学模式的构建与实施。

参考文献：

[1]谢斌能.小学科学“启发式教学”促进概念建构的应用与思考[J].课程教育研究，2017（8）.

[2]戴家瑜.小学教师启发式课堂教学行为的研究[D].辽宁师范大学，2013.

编辑 高 琼