巧用“读写绘”激活小学语文阅读教学

薛秀菊

摘 要：语文作为教学的基础学科和重要组成部分，在小学教学中占着举足轻重的位置。尤其是随着新课改的推进，语文学习的难度逐渐增加，而阅读更是因为对阅读量和阅读速度要求的双提高，使得学生难以完成相应的阅读任务。因此，相应地改变小学语文阅读教学的教学方式，最大化地提升学生的阅读能力，就成了适应教学改革的内在要求。

关键词：“读写绘”;小学语文;阅读教学;教学策略

“读写绘”是一种集读书、写字、绘画为一体的综合性学习活动。这种方式多运用于小学低年级学段的学生。因为这个年龄的学生在接受学前教育的过程中，较多地进行了绘画训练，并且对绘画有浓厚的兴趣。在延续这种绘画体验的基础上增加小学阅读教学中要学习的读书和写字，既可以降低学生刚入学带来的学习难度，又能够丰富他们的情感和思维。因此，在小学阅读教学中融入“读写绘”的教学策略，更容易完善学生的阅读综合素养。

一、善于培养学生模仿文本插图的能力

“读写绘”的学习形式对学生来说有一定的难度。特别是小学低年级学段的学生，在最初接触的时候有更明显的“万事开头难”的特点。基于这种考虑，教师就要在进行阅读教学的时候重点考虑学情，以防难度太大挫伤了学生的学习动力。小学语文部编教材的插图较以前更为精美，而且更具人文性，在这种情况下引导学生先对插图进行模仿式的“读写绘”，就能降低难度，让学生更具明确的目的性。加上对小学生而言，图绘的呈现有时候反而不如汉字困难，那么运用模仿的方法也更能让学生把重心放在书写方面。例如在学习《四季》这篇课文的时候，教师就可以通过让学生模仿文本插图的方式进行“读写绘”。

一年级的学生对一年四季的划分有一定的了解，但是若是说让他们区别具体的现象发生在哪个季节，还有一定的难度。在这样的基础上，让学生运用生活经验或者创造性的想象来感受四季的更替，就显得不切实际。因为，依据阅读文本中的插图，让学生通过模仿的形式来感知四季的景物，就更有助于他们理解四季的不同，进而完成相应的教学任务。这里要强调的是，在指导学生进行模仿式“读写绘”时，重点要引导学生观察的不是怎么“绘”的特点，而是如何结合阅读文本凸显出课文内容的中心。就比如说文中在描绘春天的时候用的是“草芽尖尖”，那么学生在模仿插图的时候就应该体现出草芽的这种“尖尖”。基于这样的模仿才能体现“读写绘”对阅读教学的价值，帮助学生深入了解文本的意图。

二、通过“读写绘”明确阅读文本中的问题

语文的学习是基于“字词句段篇”前提下的层层递进，那么，学生在学习了字、词以后，适当地接触阅读教学中的句、段、篇就是一种自然而然的事。然而在实际的教学中，学生对阅读中的问题往往不知从何下手，究其根源，阅读还需要“理解”进行支撑。可是，小学低年级学段的学生在理解文字表达能力的层面比较欠缺，也就是说单纯依靠文字阅读让他们来解决阅读题目无疑是一种挑战。这个时候，如果教师妥善运用读写绘的形式就能以灵活的方式解决这个问题。这一点，在学习《小小的船》这一课的时候就能够体现出来。

本课的阅读内容简单，只有简短的两句话。第一句重在描写月亮，巧妙地运用了比喻的修辞手法，第二句则侧重于“我”坐在月亮上的感受。在课后习题中，明确表明让学生照着样子来读一读，说一说，这些修饰性的词语要求学生具体掌握。比如说“船”，学生可以形容成“小小的船”，“月儿”则可以体现出它的“弯弯”，诸如这样的要求，既是对阅读文本的理解，又是在指导学生如何进行“读写绘”。在这一课的练习题中，也出现了类似的理解性问答。题目要求学生能够填写出“我”坐在月亮里看到的是什么，在设置问题的时候，特意提问“闪闪的”什么和“蓝蓝的”什么，这种问法就需要学生进行思考了。因为该年龄段的学生抽象思维并不完善，他们不好理解明明是“我”在船里坐，为什么变成了“坐在船里”，而看到的景物也有了具体的描述。但是，倘若学生是进行过本课的“读写绘”练习的，那么这些问题都能够通过图画的直接显示迎刃而解。

三、在“读写绘”的运用过程中感受阅读情感

毫不夸张地说，“读写绘”的绘制更像是对一篇阅读文本情感脉络的感受整理图。之所以这样讲，是因为学生无论运用什么样的方式来完成“读写绘”，都不可避免地要加上对文本的理解和解读，即如果学生选择模仿插图的方式，那么插图中蕴含着的情感就是文本的中心，倘若学生是基于阅读之后的再创作，就更体现出对这篇阅读的感受和情感。例如在学习《秋天》这一课的时候，学生就可以明确地通过绘制“读写绘”来感受阅读情感。

这篇课文从“天气凉了”以及“树叶黄了”开启，也就是说对于秋天，帶给学生的最直接的体验就是“凉”的感觉和“黄”的视觉。学生在绘制的时候，不管是参照教材中的树叶飘落，还是基于自身生活经验的树叶变黄，铺满地面，都暗含着他们对秋天的认识和理解。紧接着的“一片片”更能在学生表现出这种场景的时候，体现出秋天的凋零美。这时候，学生是带着情感进行思考的人，由此展现在“读写绘”的黄叶飘落中。那么高那么蓝的天空，南飞的变化着队形的大雁以及最后发出的秋天来了的感叹，都体现出了文章作者对秋天的喜爱。

总而言之，用“读写绘”这种适合低年级学生进行语文阅读学习的方式指导教学，能够在激发学生学习兴趣的同时，培养他们感受阅读插图，解读阅读文本解决相关问题，并且深刻感受阅读情感的综合能力。

参考文献：

[1]康志学.激励教育在小学语文教学中的应用研讨[J].科技资讯，2019（26）.

[2]黄百红.小学语文高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2019（19）.

编辑 杜元元