拼音字母“角色化”整个学段喜评价

应亚珍

评价是教育教学活动的重要环节。《义务教育语文课程标准》明确指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。”“字母角色化”教学评价，以“字母角色”性格鲜明的卡通化标识为激励手段，结合强化式过关与趣味式竞赛，贯穿整个第一学段，全程跟踪式评价促进拼音教学改进，巩固孩子的拼音技能，在拼音教学实践活动中传递正能量，并从学习延伸到生活，让孩子从中感受生活美好，获得精神成长。

一、了解字母“角色个性”，精选榜样典型

1.字母“角色化”的概念。根据每个拼音字母的发音特点和拼读规律，赋予声母、韵母充满人性和独特个性的角色，以虚拟的人物为主要形象，把6個单韵母变成六位性格各异的妹妹，把复韵母变成有家族体系的姐姐，把声母变成性格迥异的哥哥，并创设贯穿整个拼音教学的相对稳定的情境，每一课通过情境创设和故事串联展开教学，引领孩子进入具体可感的情境，在角色体验中发现规律，在故事假想中养成探索、思考的学习习惯，在拼音学习实践活动中提升语言的运用能力。

2.字母个性的由来。根据每个拼音字母本身的发音特点以及声韵母拼读规律作出综合鉴定之后，赋予字母独属于他们自己的独特个性。从《声韵母拼读表》可看出，单韵母ɑ除了与声母r不能组成音节，与所有的声母都可以组成音节，ɑ的音节量最多，相当于ɑ的“朋友”最多，而交友广的人性格往往相对外向活泼，因此将ɑ的个性定义为“老大ɑ——大方开朗的才女：见多识广，性格开朗，她走到哪儿，欢笑就来到哪儿，朋友也交到哪儿”。

同理定义其他单韵母的个性特点：

老二o——温柔可爱的宅女：喜欢待在家里，做自己喜欢的事，认识的朋友很少，在妹妹u的介绍下才会认识更多朋友。

老三e——乐观开朗的快乐女孩：纯真，可爱，性格随和，与人和睦相处，是个人见人爱的快乐女孩。

老四i——文静秀气的淑女：喜欢安静，喜欢独处，总是戴着一顶小圆帽，一举手一投足，都给人知书达理的印象，脸上总是带着微笑。

老五u——乐于助人的侠女：与老大ɑ性格相似，是个女汉子，路见不平拔刀相助，朋友遍天下，没有她不认识的人，没有她不相助的事。

老六ü——多愁善感的幺女：感情丰富，富有同情心，老爱哭鼻子，这不，伤心了哭，高兴了还是哭，那脸上呀，总是挂着两颗“金豆豆”。

而复韵母的拼读规律和复韵母第一个打头的单韵母极其相似，因此将所有复韵母归为单韵母同家族体系的姐姐。

3.精选ɑ i u 为榜样典型。声母发音轻短干脆，韵母发音响亮悠长并有高低婉转的声调，甚为动听，而复韵母的拼读规律和复韵母第一个打头的单韵母极其相似，可以说一切发音均以单韵母为基础，单韵母是一切韵母发音的基点，而且六个单韵母的个性特点迥然不同，因此榜样典型的范围锁定在六个单韵母。六个单韵母中，ɑ和e性格相似，都属于外向乐观型，但声母与ɑ组成的音节最多，因此ɑ作为大方开朗勇敢的典型代表。而性格无优劣之分，外向活泼的要表扬，文静专注的也需肯定，o和 i属于文静内向型，而戴着小圆帽的i更加温婉有礼，因此i作为文静专注型的典型代表。u不仅直接拼读的音节多，而且喜欢做介韵母，成为三拼音音节的联系人，像这样“乐于助人”的个性当然也要成为褒奖的典型。

二、字母奖卡兑奖制，注重过程性趣味评价

日常教学中，实行“字母奖卡兑奖制”，对学生学习过程的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面以发放奖卡的方式进行及时评价。这种奖励机制受到了孩子们的热烈欢迎，它不仅能够营造积极向上的学习氛围，更能加深孩子们对字母角色的认识和喜爱，让拼音学习变得快乐有效。

1.奖卡标志——字母卡通化

根据一年级孩子特别喜欢动画卡通人物的心理特征，结合“字母角色化”拼音教学理念，以一个个字母为载体，对它们进行卡通化设计，动手制作与众不同的小奖卡。对于大胆发言、勇于展示自己的孩子奖励开怀大笑的卡通形象ɑ，开朗大方的“ɑ”设计为一个开怀大笑的乐观形象，以鲜艳醒目的大红为底色;学习专注、安静本分的孩子奖励温柔可爱的卡通形象i，文静秀气的“i”设计为抿嘴浅笑的可爱模样，以温和恬静的蓝色为基底;不仅自己好，而且喜欢帮助别人共同提高的孩子奖励乐于助人的卡通形象u，热情奔放的“u”设计为一个正在蹦蹦跳跳的活泼形象，以明快亮丽的黄色打底。小奖卡色彩缤纷，造型可爱，不仅活跃了课堂的学习氛围，更加深了孩子们对字母角色的认识和喜爱。

2.兑奖形式——集卡兑奖制

集卡兑奖制，从形式上讲，就是孩子们在学习过程中通过自己的努力收集字母奖卡，在课堂、作业、小测试各方面都可以争取得到小奖卡，实质上他们获得的不仅仅是物质奖励，更多的是学习中付出努力后所获得的鼓励、肯定以及成功的喜悦。

每周根据奖卡获得量评出10名“拼音小标兵”，表现最突出的5个同学被推选为本月的班级“拼音学习小明星”，并把他们的照片贴到教室的光荣栏上面。游戏是一年级孩子的重要精神食粮，获得拼音奖卡的孩子有机会担任拼音游戏中的重要角色，比如，在游戏“韵母姐姐来送信”中担任韵母姐姐，或在“哥哥姐姐擂台赛”中担任领衔人物。利用孩子们的无意注意，引导他们用巧妙的方法在娱乐中练习拼音、加以巩固。

3.评价语言——赏识激励式

“很好”“你真棒”“你真了不起”等单一、随意的表扬，往往收不到预期的效果，“字母角色化”拼音教学从日常教学的每一次评价入手，帮助学生始终处于积极的学习状态中。如：“你真勇敢，像ɑ姑娘一样热情大方！”“哦，你乐意去帮助同学，跟乐于助人的u姑娘一样！”“你的声音那么甜美，简直就是文静秀气的i淑女！”教师真诚、热情的鼓励性评价语言，呵护孩子的自尊心、自信心，让学生充分感到老师对他的信任，激发起学生的学习热情和创造的欲望。在教学中，我们还渗透让孩子们用欣赏的眼光去看待每一个人，就算o姑娘的朋友很少，我们也不会妄断“这是一个不受欢迎的人”，而是定义为“单韵母姑娘o特别喜欢宅在家里，喜欢一个人静静做事”。即使像特立独行的特别韵母姑娘er，也绝不讽刺她“性格孤僻”，而是定义为这是她自己追求的一种生活状态。存在的就是合理的，“字母角色化”教学强调尊重他人的生活方式。当然，我们更提倡孩子们像ɑ这样热情大方，像u那样乐于助人，与大家融洽相处。

三、角色个性辐射过关竞赛，轻松完善阶段性评价

汉语拼音是语文学习的一个重要内容，为全面检测学生拼音学习的情况，并确保“字母角色化”拼音教学对整个语文教学的奠基与促进作用，于一年级上册开展“突击强化”拼音过关，于一年级下册开展“细水长流”诵读过关，于二年级全册开展“争夺霸主”式诵读擂台赛。整个学段强化式过关与趣味式竞赛，全程跟踪式评价促进拼音教学改进，可以督促学生牢固地掌握汉语拼音知识，熟练地拼读音节，并在落实汉语拼音教学目标的同时，为提升孩子语文素养打下坚实的基础。

1.一年级上册：“突击强化”式拼音过关，ɑ、i、u齐上阵

根据首因效应，最初接触到的信息所形成的“第一印象”对人类后来的行为活动和评价产生着积极影响，因此在对孩子进行愉悦的“字母角色化”拼音教学的同时，也需进行“突击强化”式学习和过关。“突击强化”式拼音过关以口试的形式进行，主要测试学生能否准确地拼读汉语拼音以及比较简单的词语和句子。拼音过关时，字母认读是基础，因此在口试评定时占分20%;而拼读音节是一年级拼音教学的重点，当然比重最大，在口试评定中占分80%。

测试过关卷面向全体学生，严格按照课程标準要求，不人为拔高要求，只要能读准即可。95～100分为优秀，90～95分为良好，85～90分为过关，对于初次测试不过关的学生，允许复试，然后给予评定。奖优不惩劣，没达到优秀的学生也可以进行二次评价或多次评价，一次就得优的学生可以当小老师考核其他同学，调动学生的积极性。对测试情况差的学生老师要做到心中有数，以便在今后的教学中对他们进行补救。在训练与过关中，大方的ɑ、专注的i以及乐于助人的u，齐齐上阵，发挥能量，帮助同学共提高。

2.一年级下册：“细水长流”式诵读过关，ɑ、i、u共协作

学习语言是一个细水长流的过程，低年级孩子的拼音巩固，需要老师持之以恒地相机指导、及时纠正，从而让孩子慢慢加以巩固、消化，使之真正内化为孩子们自己的语言。随着年级的升高，如果不进行有效的复习，孩子们对汉语拼音将渐渐淡忘，因此，我们在学习二年级上册时开展诵读过关，再次进行阶段性评价，有助于学生牢固地掌握汉语拼音，为孩子的语文学习奠定坚实的基础。在这个过程中，依然引领孩子们学习ɑ的大方勇敢、i的专注投入，以及u的乐于助人，大家齐心协力，共同进步。诵读过关也以口试方式进行，95～100分为优秀，90～95分为良好，85～90为过关。过关获得“优秀”的孩子颁发优秀学员证书，没过关的孩子，允许复试，然后给予重新评定。

3.二年级全册：“争夺霸主”式诵读赛，人人争当全能ɑ

ɑ是大方开朗的才女，无所不能，无所不会，ɑ来到哪儿，笑声就来到哪儿，朋友就交到哪儿。才女ɑ是孩子们心中的偶像，成为ɑ也是大多数孩子梦寐以求的事。“争夺霸主”式诵读赛中，霸主就由自信大方、勇于展示的“才女ɑ”来代言。

每周擂台赛。每周五的阅读展示30分钟，按学号顺序，每周5人参加，内容由教师提供，表现形式由选手自行发挥，比一比谁的普通话最标准到位。展示后，5名选手站在台上，全班所有观赛同学参与投票，票数最多的选手，赢得“周诵读霸主ɑ”证书，参加月擂台争霸赛。

每月擂台赛。每月的月底，4-5名“周霸主”参赛，内容自选，主题不限，形式自由，诗歌、故事、小品等都可以。展示后，同样以全班观赛同学参与投票方式进行，票数最多的选手，赢得“月诵读霸主ɑ”证书。

学期争霸赛。全班学生一轮比赛后，所有的“月霸主”参加期末霸主争夺赛，比赛难度增加，既有教师提供的诵读内容，也有根据抓阄形式获得的主题即兴讲话。邀请学校教师来担任评委，根据分数高低评出一学期的诵读冠军、亚军和季军，冠军为本学期的班级诵读霸主ɑ。

“字母角色化”教学评价，是为了追寻一种更有趣味、更有人文性、更合乎儿童化的汉语拼音教学评价模式。该评价督促教师根据孩子年龄特征和认知特点设计教学，同时考虑到孩子的性格养成，赋予角色健康个性，把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观巧妙地融为一体，引领学生在学习中养成健康人格，让孩子们在寓“评”于“玩”的情境中体验到学习的快乐，感受到生活的美好，从而引领孩子们走向更丰富、更开阔的精神世界。

编辑 张佳琪