适合学生差异发展的校本课程“星级”评价探究

宫玉宁

摘 要：随着“核心素养”的提出，学校立足于学生的终身发展，尊重学生个性，关注学生差异，以德育人文类、学科拓展类、技术技能类、实践活动类组成多元校本课程，让每一个学生在课程学习中绽放出独特的光彩。在完善课程体系的同时，对课程的评估、开发、实施、评价等内容进行了比较深入的探究。

关键词：校本课程标准;评价体系;评价手册

一、成功研发出校本课程评价标准

校本化课程实施中的评价是一个动态的价值判断过程，我们遵照校本课程评价自主性、多元性和差异性特点，以发展性、差异性和研究性为基本原则，结合学生实际，制定了每个校本课程特有的五星评价标准。

如《魅力衍纸》课程的五星评价标准为：

一星级：参加每一次衍纸社团活动，完成自己承担的任务，了解衍纸制作的基本技能;愿意动手，学习与人合作;有求知的好奇心和探究的欲望。

二星级：能认真参与每一次衍纸社团活动，完成自己承担的任务，学习并掌握基本的衍纸制作技能;乐于动手，努力与人合作;并有一定的责任心和合作能力;能合作发现问题和提出问题。

三星级：能主动参与每一次衍纸社团活动，较好地完成自己承担的任务，基本掌握基本的衍纸制作技能;有自主意识和合作能力，能独立发现问题并提出问题。

四星级：能积极参加每一次衍纸社团活动，非常圆满地完成自己承担的任务，熟练掌握衍纸制作的基本技能;有主动参与和合作的能力和意识，能自我发现问题并解决遇到的问题。

五星级：能积极主动参加每一次衍纸社团活动，有创造性地圆满完成自己承担的任务，掌握衍纸制作的各项技能，并能对自己的表现进行反思，乐于与人合作，发挥特长。

《电脑小能手》课程的评价标准更为直觀：

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这样的星级评价标准螺旋上升，学生的课程学习也在不断进步。

二、成功建构起校本课程评价体系

学校教师在实验探究的基础上，尝试建立一种全面多维的评价体系，坚持评价主体的多元化，把自我评价、学生评价、老师评价、家长评价结合起来;坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来;坚持评价内容的多维化，把学生活动过程与结果展示结合起来。发挥评价对学生素质发展的激励功能，在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。

研究过程中，我们特别重视了表现性评价的探究。表现性评价操作流程为“明确教育目标→细化课程目标→确定能力目标→编制评价量表→编写操作手册→实施评价→出示评价报告单”。

经典诵读课程发挥了这种表现性评价的功能。评价由表现性评价和阶段性评价组成，表现性评价包括背诵诗词的数量、优秀诗配画、背诵大王、诵读小明星等，只要是诵读课程中开展的活动，都可以在老师代表处得到相应的积分。每满5分，就可以在自己的七色花树上涂一个花瓣。阶段性评价则是课程结束时进行的发展性评定，以测试的形式呈现。教师将本学期的诵读内容以诗句、词语、段落的形式进行多方面的测试，优秀者得到一朵七色花。

整个课程下来，孩子们的七色花树已经涂好了满满的七色花。这样的评价发现和发展了学生的潜能，关注学生的学习过程，关注学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观反映和鉴别学生遇到的困难和问题，帮助学生改进。通过评价促进发展，通过评价促进学生了解自己、激励自己、反思自己和调整自己。

三、开发出百花齐放的评价手册

在校本课程多元评价的基础上，我们又鼓励课程教师开发课程评价手册。如何将校本课程“星级”评价与学生的成长紧密结合呢？我们进行了“五星少年”评价体系的尝试。“五星少年”星级评价是在了解学生过去，重视学生现在，着眼学生未来的发展观的基础上提出的，结合校本课程评价的复杂性、动态性、开放性的特点，“立足过程、关注全面、多元评价、促进发展”。在具体实施过程中遵循发展性、激励性、主体性和个别差异的原则，评价内容涵盖了“七色花”评价的每个领域，学生累计获4次“七色花”，可晋级为“一星少年”;依次可累计晋级为“二星少年”直至“五星少年”，即最高等级。

同时，为使“五星少年”星级评价新举措正向、健康地予以实施和落实，让每个学生都有“发光”的机遇，体验成功的快乐，促进学生各方面发展，我校还专门制定了荣誉卡的使用及管理细则，从而使新的评价举措在实施的目的、理念、原则、内容与标准、步骤、使用与管理、表彰与奖励等各方面形成一条自然延伸的纽带，为构建特色的学生评价体系提供了基本框架。

校本课程星级评价实施三年来，学生参与校本课程的热情明显高涨，同时学习方法优化、学习效果提升、综合素养等方面都有显著变化。

编辑 张佳琪