拾级而上，登写作高峰
——以写人作文阶梯式训练为例

江苏省新沂市新安中心小学 张淑娟

写作在小学语文学习中所占比例很大，如何提高学生的写作水平,是我们每一个语文教师肩负的责任。其实小学写作训练有一定的顺序，不能随便处之。写作就如同登山，创作出优秀的文章就如同登到山顶欣赏美景。登山需要拾级而上，小学写作教学要循序渐进，不可倒置或者跨越式开展教学。可以说小学写作呈阶梯式进行，我们不妨循序渐进地指导学生写作。

下面笔者就人物描写的写作实践，来谈一谈阶梯式写作的策略。

一、模仿并非羞怯事

著名学者胡适说过，凡富有创造性的人必敏于模仿，但不善于模仿的人并不能创造。写作需要创造才有生命力，但没有之前的模仿很难做到。所以古人写诗必先“熟读唐诗三百首”，甚至是成千上万首，了解古诗的创作窍门，习得写诗的技巧。写作亦然，我们要想提高学生的写作水平，首先要引导他们模仿别人，尤其是模仿经典。人物形象塑造是学生写作的难题之一，如何让学生变换角度，巧用修辞，描写具体，抓住人物的性格特点，塑造形象鲜明的人物，这些都需要学生学习他人的优点，从模仿开始，并在模仿中提高。让学生知道“模仿并非羞怯事”，在模仿中学习，在模仿中提高。如《慈母情深》一文用朴实无华的语言，向我们讲述了作者在少年时期，为了读小说而向母亲要钱的一件小事。故事按照事情发展的顺序来写，作者不紧不慢地向读者娓娓道来，表达的情感真挚感人，这正是学生写作时所缺少的。笔者引导学生从母亲的语言、外貌、动作、神态描写着手，品味文本，并在品味后进行仿写练习。比如向家人要钱买一件贵重的礼物，自己的家人是什么态度，自己是怎么说的，怎么做的，结果如何，把当时的情景仿照文本的格式写下来。学生一般都有这个经历，所以他们把整个过程描写得十分生动，尤其在人物语言、动作、神态等的描写上模仿得比较成功。

二、裁成蜀国添花锦

学生对写作的认知度不高，怎么处理作文的结构，合理安排写作素材，做到详略得当等，这些问题学生很难处理好。教师可以引导学生从模仿开始，在模仿中学习解决问题的方法，再引导学生在课堂或课外阅读的过程中积累语言或写作素材，这时候可以让学生放开手脚，展开合理的想象，扩展简单的文字，在语言表达上有所突破与创造，把文章写得更好。扩写一般分为两种，一种是自由型扩写，一种是指定型扩写。前者扩写基本没有什么扩写要求，相对宽松自由，在确立中心后，任学生语言、思想的驰骋；后者是根据题目指定好的要求来进行扩写，内容限制更多，对学生来说可能难度系数更大。我们可以根据学生的写作水平布置扩写任务，从第一种扩写类型开始，逐渐深入，扎实推进扩写。需要注意的是，扩写必须得抓住中心，像人物形象塑造，要注意描写人物的特点，抓住描写的重点。只有这样才能把扩写的内容描写出彩，突出人物的形象特点。这正所谓“裁成蜀国添花锦”，让扩写的内容给原文锦上添花，为原文增添更多的韵味。如《司马光》是一篇文言文，篇目短小精悍，但人物描写十分生动，司马光砸缸救人的机智、镇定，与其他人的慌乱无措形成了鲜明的对比。为了更好地表现司马光的形象特征，笔者引导学生根据自己对文本的理解，再加上合理的想象，把文本改写成现代汉语，并进行适当的扩写。很多学生因为以前也听过这个故事，再加上对文本的深刻理解，故事扩写非常成功。故事里司马光砸缸的机智勇敢、镇定自若，通过扩写一一形象地表现出来，并具体描写了其他小朋友的慌乱、胆小、怕事等，和司马光形成了有力的对比，让司马光的形象顿时高大起来。

三、护竹培花陆续春

学生好奇心强，在课堂教学中，我们可以结合学生的这个特点，通过对文本的深入探究，挖掘文本的写作技巧，并引导学生进行深度思考，引发学生写作的欲望，让他们乐于写作。扩写一般有章可循，学生无论怎么处理，它都不会出圈，大部分学生都能在扩写中找到写作的方法。写作需要创新，但学生写作不可以跨度过大，需要一步一步来，这时候我们可以指导学生在仿写和扩写的基础上，进行续写。像人物形象塑造，就可以抓住人物形象特点，推断文章的内容走向，为续写提供更好的语言支持。如《穷人》这篇文章里的穷人虽穷，但他们的精神不穷，这些穷人似乎比一些漠不关心别人的富人形象更伟大，也更有人情味。笔者为了学生更好地认识旧沙俄时代的境况，拓展了许多课外资料，帮助学生了解渔夫一家人，及和他们一样勤劳善良却依然穷困潦倒的一类人。文本描写的人物精简有力，刻画渔夫的妻子桑娜的形象时运用了大量的心理描写，我们可以引导学生从心理描写中品味人物形象特征，细致入微地体会揣摩，品味穷人之间互帮互助的善良和爱心。渔夫一家在自顾不暇的情况下，还能帮助死去的女邻居，收养她的两个孩子，这是难能可贵的。为了更好地表现渔夫和妻子桑娜的善良及宽厚的爱心，笔者引导学生发挥想象，续写穷人——渔夫和妻子将会如何对待女邻居西蒙的两个可怜的孩子。这样的续写既锻炼了学生的想象力，又训练了他们的语言表达能力。

四、青出于蓝胜于蓝

放手让学生自由创作，是小学写作的最高级别，也是小学写作的终极目标。这个级别的写作，学生更自主，语言表达更自由。但并不代表学生可以随便为之，必须建立在学生积累了一定的语言和写作素材，对写作构思有了较深的认识，能够熟练运用语言表达技巧的基础之上。不过，学生在写作上还存在很多不成熟的地方，比如文章的审题立意、结构安排、素材的选择等方面，这些问题都要教师在学生自由写作之前进行指导，引导学生稳扎稳打，学好写作。像写人的文章，教师可以利用课堂阅读，提供文章范例，引导学生在学习的基础上进行创造，就不会出现无头苍蝇般乱撞的情况，创造出彩的文章，从而让他们的文章“青出于蓝而胜于蓝”。如《少年闰土》这篇文章，作者把童年的小伙伴形象刻画得那么生动鲜活，让人读后如在眼前。相信每一个学生都有不止一位好朋友，我们可以把这篇文章作为范例，向学生展示作品的魅力所在，如人物塑造时的细节描写，像闰土的外貌、动作、神态等，并在鉴赏时，引导学生学习文本在写人方面的技巧，如对比、虚实结合等方法，并把自己所学与平时的积累结合起来，自由创作，题目叫《我的小伙伴______》，人物自选，结构不限，把自己学到的写作知识通过写作表现出来。

拾级而上，登写作高峰。学生的写作能力有限，根据他们的特点和写作基础，我们在训练时，可以按照从低到高的顺序进行，从仿写到扩写，再到续写，最后再到自由创造，呈现阶梯式走势。这样一步步引导，让学生获得不同的写作感知，登上写作的高峰，俯瞰别样的风景。