注重科学实验探究 打造高效科学课堂

江苏省徐州市潘塘中心小学 吴林林

在常规的小学科学教学中，实验教学并不受重视，要么是直接放弃了实验教学机会，要么是以教师演示为中心的验证性实验为主，使得小学生严重缺乏直观认识与动手操作经验，也影响了小学生对科学知识的认识。这不利于小学生展开科学发明，难以真正培养小学生的科学素养。然而，随着核心素养理念深入人心，实验教学变得越来越重要，且探究理念也得以推广。因此，小学科学教师必须要重视科学实验教学，切实优化小学生的动手操作能力，全面改善小学生的科学探究行为。

一、创设问题情境，激发实验探究意识

组织探究式科学实验的前提是要唤起学生的自主思考意识与实验操作欲望，因为只有保证小学生的思维状态是活跃的、能动的，才有可能促使小学生为了解决问题而展开一系列实验探究行为。因此，小学科学教师要积极创设问题情境，明确实验目的，以便及时优化小学生的思维意识。为此，小学科学教师要客观分析小学生的认知水平，据此确定问题难度，由此创设认知悬念，促使小学生自觉展开实验操作。

在《植物有哪些相同点》一课教学中，笔者提前在课间活动时有意识地引导小学生观察了学校中的花草树木，使其亲近了大自然。在实验课上，笔者鼓励学生自主分享观察结论，引导学生自主抒发自己对大自然的喜爱之情。在表达中，大多数学生都会从花草树木的颜色、气味、触感等进行表达，笔者就此提问：“学校的花草树木都属于植物。我们都知道，只有存在共性的事物才能归为一类，那么你知道它们有哪些共同特点吗？”这个问题很好地唤起了学生的思考意识，而学生也及时迁移了生活经验，回想了各类植物的特点。比如，有的学生指出，每一种植物都有颜色，但是这一观点受到了其他同学的质疑，因为植物的颜色并不统一，且万事万物都有颜色，并不是植物的特性。还有的学生指出，植物都有叶子，而这个观点也被一些学生举出特例进行了否定。这就让本班学生百思不得其解，促使学生产生了十分强烈的求知欲望。然后，笔者就提示学生从植物的生长环境入手进行特性分析，据此导入了“植物有哪些相同点”一课的实验活动，引导学生积极观察了植物的成长特点，希望学生可以及时展开实验探究。

二、组织小组合作，优化实验探究效益

我们必须要承认的是，小学生是十分单纯、简单的，他们的人生就像一张白纸一样，干净、单薄，而这也有可能会导致小学生在探究式实验活动中丧失自主性，无法顺利完成实验操作任务。面对这一现实不足，小学科学教师可以积极组织小组合作探究活动，引导学生在实验操作中积累直观经验，使其相互帮助、合理分工，从而切实优化实验活动的现实效率。为此，小学科学教师要综合分析学生的科学素养，关注学生的动手操作能力、科学创新能力、人际关系等等，保证小组内部之间存在科学的互助关系，切实优化小学生的科学素养。

在《蚕的生长变化》一课教学中，笔者就鼓励学生观察蚁蚕的生长过程，希望小学生可以及时积累实验探究经验。其中，小学生好动、不够细心，且有部分学生不敢触摸蚁蚕，所以笔者将4个学生分成一组，希望小组内可以相互帮助，共同完成探究实验任务。为此，小组内部要商量在何处养殖蚁蚕，如何轮流观察蚁蚕，如何记录蚁蚕的生长过程等等。待小组内部据此确定了实验探究计划之后，便要严格按照实验方案记录蚁蚕的生长情况，整理实验现象、数据资料，同时还要撰写观察日记，制作实验标本，根据真实的实验操作归纳出蚁蚕所需的生长环境。为了顺利完成实验探究任务，小组还可自主搜集、整合实验资料，及时丰富小组的理论认识。在教材的指导下，各个小组都可对蚁蚕的身体长度、饮食情况、排泄情况、蜕皮情况等进行客观分析，还可以直观了解蚕的外形特点与行为特点，切实形成完善的科学知识，也能整合有效的实验观察经验。由此，则可顺利完成实验探究教学任务。

三、完善实验总结，提炼实验探究技巧

常规的小学科学验证性实验教学的最大弊端在于无法根本上改变小学生被动接受科学知识的学习状态，难以真正优化小学生的智能水平。但是，探究式科学实验可以让小学生全程经历提出问题、分析问题与解决问题的整个过程，每一个实验结论都是在具体的实验现象中得到的，所以小学生可以自主内化实验规律，形成举一反三的实验迁移能力。为此，小学科学教师也要有意识地丰富实验总结活动，让小学生自主反思、及时归纳实验经验，总结操作技巧，从而切实提高小学生的实验操作能力，保证小学生可以自主发散思维，掌握同类型的实验操作技巧。

在“测量水的温度”一课教学中，笔者直接引导小学生学习了温度计的使用方法与查看温度的具体策略，然后让小学生自主测量水的温度，且要根据温度变化分析水的热量变化情况。在实验中，小学生会借助酒精灯、冰块等工具去改变水的热量，同时会专门利用测量水温度的温度计登记实验数据，由此分析物体热量与温度之间的具体关系。待学生完成实验操作任务之后，笔者便及时组织了实验总结活动，鼓励小学生自主汇总温度计的使用方法，实验操作步骤与具体的实验现象，以及学生所得出的科学结论。同时，学生还要自主归纳改变水溶液温度的实验方法。根据小学生的总结表达，笔者会及时制作思维导图，以完整、直观的思维导图完善小学生的实验思维。之后，本班学生提出，他们想要使用其他类型的温度计进行拓展实验，进一步完善自己的实验操作经验。对此，笔者积极鼓励，与学生一同制订了拓展实验计划。

总而言之，在小学科学教学中组织探究式实验活动是优化小学生思维能力、动手能力、认知能力等基本手段，便于小学生在科学实验中实现可持续发展。因此，小学科学教师要客观分析探究式教学的本质，结合实验活动优化小学生的学习方法与科学认识，以便切实改善科学学科的教学效益，让小学生及时实现全面进步。