探究小学数学教学中如何对学生实施赏识教育

江苏省宿迁市泗洪县金锁镇中心小学 孙其杰

人类是一种群居的社交性生物，不论是成人还是少年儿童，夸赞往往都会成为一种简单有效的激励其前进的方法。对于成人而言，夸赞可以用于身边任何一个人以促进双方关系更进一步，上司对于下属的夸赞也可以有效刺激员工的工作积极性。对于少年儿童而言，来自父母和教师的夸赞是对他们当下行为最好的赞许，来自同学朋友的夸赞可以满足他们的自尊心与荣誉感，这不仅可以激励他们努力学习，更可以促进其三观的正确形成与发展，对他们的人生成长极为有利。小学数学教师要格外注重在教学活动中对小学生厌学倾向的抑制，找到合理的教学方法，并在适当的时机多对小学生实行赏识教育，以期达到解决这个问题的最佳效果。

一、赏识教育的定义

通俗易懂地讲，赏识教育就是在教学过程或一般生活中发现学生的一些优点与长处后教师加以肯定和赞扬，从而促使学生产生自豪感并满足其荣誉感，对这些好的行为或习惯进行一个正强化，使得学生对这些优秀的行为习惯加以保持的教育方法。其主要目的是通过正面赞扬学生的行为，让学生更加积极地应对学习生活中遇到的一些问题与困难，主动地参加课堂的讨论与课下的预习和复习，最终达到教学效率最强化的目的。

二、实施赏识教育对于小学数学教学的重要性

赏识教育之所以会在小学数学教学中显得至关重要，首先主要是因为这种正向刺激教育的方式可以提升学生的自信心与学习的积极性。数学课程的教学贯穿整个基础教育阶段，是一门非常关键的、需要学生可以基本掌握并灵活运用于实际生活中的集实用性与学术性于一体的学科。小学数学是小学教育中的重点和难点，它的关键性在于比起知识点的掌握，教师还需要着重培养学生逻辑思维的形成与进一步发展完善，显然，这对于身心发展都不够完善的小学生是比较困难的。此外，小学数学课程与其他课程最大的区别在于它比较枯燥，并且知识点前后紧密相连，一部分学不好就会导致后边知识跟着一起无法理解和掌握，这极易让小学生丧失学好数学的信心，进而产生厌学心理。

为了在最大程度上防止学生出现这样的不良情绪，教师应当在教学中大力实施赏识教育，它在某种意义上是对学生学习成果与能力的一种肯定，会在加强学生自信心的同时促使其更加积极主动地去学习，这对小学生的发展与成长是相当重要的。赏识教育遵循小学生心理的成长规律，是一种科学的教育方式。因为小学阶段的儿童尚未形成完整的自主判断能力，所以需要成年人以外力予以正面刺激与加强，在本质上属于条件反射。例如，如果一个儿童做了某件事情之后得到了来自老师或者家长的赞扬，他会认为这种行为是有意义的，然后会一直坚持做这样的事情以获得更多的赞扬。与之对应的是，如果学生在做了一件事情之后受到了老师或者家长的批评，他便会觉得这种行为是不好的、是错误的，以后不会或很少会再有这样的行为以避免惩罚。赏识教育依靠小学生渴望得到关注与认同的心理对其进行行为的引导，是一种间接鼓励。

其次，赏识教育与现代教育改革的观念相契合。素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展，这就要求在教学活动中学生自学水平的加强与学习主动性的提升。赏识教育合理利用学生心理，对于刺激学生学习欲望大有裨益，也有助于尊重学生在学习中的主体地位，在最大程度上提高了学生学习的自由度。

三、赏识教育在小学数学课堂中如何得以具体应用

1.把握适当的度，使教师赏识教育在小学生群体具有足够的威信。赏识教育需要注意过犹不及，教师应当在运用这种方法的时候把握合适的度，将其控制在合理的范围之内。夸奖太多会让学生心中对这位教师的夸赞变得不屑一顾，从而失去对这位教师夸赞的渴望，自然也就失去了赏识教育预期的效果。例如，在教学《圆》这一单元的内容时，教师可以在课程导入的时候询问学生在教室中此刻有哪些圆形的物体，学生积极作答后给予赞赏。但是，如果之后教师再问同样的问题，学生的回答还是和之前一致的话，教师就不应该继续表扬学生了，应该让他们积极发散思维，找一些别的圆形的物体。

2.具体情况具体分析，尊重个体差异性。赏识教育需要有一定的区分度和针对性。学生都是独特的个体，教师应当关注到每个学生的不同之处，对每个学生的优点和短处有一定的了解和掌握，尊重学生的能力差别，根据学生平日里的综合表现有针对性地进行夸赞，在激励学生积极学习的同时让学生感受到自己是被关注的，从而更加努力地去学习。这里需要格外注意的一点是，学生水平的差异不单单表现在学习水平的差别上，有时也会表现在天生生理状况等方面。例如，在教学《小数的乘除法》相关内容时，教师应当根据学生实际情况进行个性定制，对能力不同的学生布置不同的要求。在优等生很快从乘法迁移到除法时予以鼓励，而对于中等或是偏下的思维不那么活跃的学生，很好地掌握乘法除法运算法则并正确计算练习题时，教师也应予以表扬。

3.采取赏识教育与批评教育相结合的方式。赏识教育需要注意与批评教育有机结合，只有赏识而没有批评可能会导致学生陷入自负这一不良的情绪状态中，只有批评而没有赏识则会导致学生的自卑心理，这两者都不可取。教师在教学生涯中经常会遇到一些综合能力比较突出的学生，对于这些学生而言，他们往往因强大的学习能力而经常得到表扬和称赞，这时教师应当对他们格外关注，因为过多的表扬对一个学生的发展是极其不利的。在学生有心浮气躁的情况时，教师应当及时加入批评，以避免不好后果的产生。例如，在教学《长方体与正方体》相关内容时，学完长方体的概念与一般性质之后，再学习与之类似的正方体时，一些学生容易认为这部分内容简单而不屑于认真参与课堂。这时，教师应对这种不适宜的行为予以批评，避免学生出现眼高手低的现象，在他们改变态度认真学习后，教师又应当对此进行表扬，实现赏识与批评教育相结合的模式教学。

4.主动赏识，引导学生展现自己的闪光点。赏识教育还需要注意教师在教学过程中积极地去主动引导学生展示自己的闪光点。学生的闪光点在教学活动中被教师无意发现并加以赞赏，这就是一种被动的赏识。这种情况有一种弊端，它对生性安静、不喜欢表现的内向的学生是非常不利的，因为教师根本就找不到赞赏这些学生的机会。这时教师应该积极主动地去发现和引导学生展露自己的优势，以提高这类学生得到赏识的机会。例如，在进行试题或是练习题的讲解时，针对有些小学生课堂讨论和发言不积极主动的现象，教师应当根据学生平时表现与作业完成情况进行具体分析，并且鼓励内向学生发表自己的观点。或者在专门为这位学生辅导某一类问题之后，下次课上遇到这类问题时优先让这位学生发言，答对后予以表扬，鼓励学生发言与讨论。

赏识教育是符合小学生心理发展的基本规律，是古今中外实施后证明了的有效的教学方法。教师应当将这种方法积极应用于具体的实际教学过程中，在表扬与赏识中帮助学生学会学习、不断进步，从而提高课堂教学质量与学生的学习能力和思维水平，促进学生的全面发展，贯彻素质教育的理念。