让多元化教学充当小学数学教学的扶手

江苏省南通市理治小学 黄徐军

多元化教学模式克服了传统数学教学模式的缺陷，侧重于学生逻辑、发展思维的培养，因此有助于促进学生的全面发展。它强调的是从多角度着手对学生进行评价，主张发现每一个学生的闪光点。小学数学教学的特殊性决定了我们不能将主要的精力放在知识点以及解题方法的讲解之上，而应当从激发兴趣着手转变学生的学习观念，引导其积极参与到数学教学活动之中，进而实现其综合发展。新课改背景下的“教”与“学”是一个相互依存、双向互动的过程，传统单一、机械的教学理念已无法满足教学工作的实际需要。我们需进一步推进教学理念以及教学手段方面的创新，为基础小学数学教育的发展贡献一份力量。

一、多元化教学应用在小学数学教学中的必要性分析

国内教育体制的改革正在不断推进，期间诞生了诸多新颖的教学理念以及教学方法。数学教师也应当尝试转变过去教学工作中所秉承的理念，创新教学理念、革新教学方法。在此背景下引入多元化教学模式，尝试从多个方面对学生进行评价教学能够发挥意想不到的效果。我们需要从激发学生学习数学的兴趣着手培养学生的数学意识，进而让其养成自主学习的习惯，最终提高其学习效率。多元化教学模式在小学数学教学中的应用顺应了新课改背景下国内基础教育事业的发展趋势，是一次符合现代教育事业发展规律的改革。应用该模式的大背景下，教师应学会积极、有差别地展开教学工作，改变过去对学生统一的教学、评价方法。该模式的核心在于“因材施教”，教师要兼顾到不同层次、接受能力学生的学习需求，为其搭建起进步提高的平台。如此才能够在提高教学效率的基础上提升其数学素养，从而让学生实现全面发展。

以“千克和克”这部分知识为例，为了让学生能够在教学中建立起对这个概念的直观印象，我们可以尝试在课上展示生活中具体的物品，也可以让他们去搜集生活中出现这两个概念的场景，以此来区分两者的区别。让他们通过直观的感官体验或直接参与的方式建立起对这两个概念的认识，而传统教学模式下，教师可能只是在强调“千克”是大单位，“克”是小单位，希望学生完成的是记忆而不是感知。但记忆需建立在感知的基础上，如此才能够做到“印象深刻”。

二、现阶段小学数学教学的基本现状

结合实际教学模式分析，当前小学数学教学中仍存在传统教学模式影响下所产生的“历史遗留问题”，而这类问题既影响到了学生的全面发展，又阻碍了国内基础教育阶段课程改革的脚步。具体来说，这类问题主要体现在以下方面：首先是教学模式陈旧，忽视学生自主合作的问题。新课改的影响虽已席卷各地，但日常工作中仍有少部分教学在固守着传统的教学理念。虽说传统的小学数学教学模式能够在有限的课时内用最短的时间实现教学目标，但却无法保证学生的兴趣以及参与度，而失去了兴趣作为引导，学生会逐渐丧失对数学的学习热情，这便是当前小学数学教学效率难以提高的原因之一。忽视学生自主合作的问题主要体现在教师的授课方式上，培养兴趣是小学数学教学的目标之一。而传统“填鸭式”的授课模式却难以保证教学工作实现这一目标，今后教学工作中还需要制定相应的措施加以完善。其次是评价方式过于模糊、呆板的问题。很多时候我们都是通过考试在评价学生某段时期的学习成果的，而学生在考试中的表现也就成为检验教学质量的直接指标。但仅靠分数却无法引导学生认识到自身学习中存在的问题、指导教师修正教学方案，所以还需要进一步分析。然而实际教学工作中这一环节的分析却没有落实到位，很多时候我们都将关注点放在了学生的分数之上。新形势下，我们需要改变这一局面。这也是需进一步推进应用多元化教学模式的初衷。

以“长方形和正方形”这部分知识为例，如果能够在学生对这两种图形建立起初步认识的前提下展开教学工作往往能够更具优势的效果。可以通过引导学生观察幻灯片或是观看视频的方式来达到这一效果，让学生说出两者的区别与相同点，以此为起点导入课本知识。有了前期的铺垫，学生的主要精力将集中在教师所讲述的内容之上，更能够实现教学质量的提高。反之，若一味地强调概念并要求学生进行记忆，则很有可能会引起反效果。

三、多元化教学模式在小学数学教学中的具体应用

1．掌握学生的心理特点，创设教学情境

日常教学中，我们一定要尊重学生的心理特点以及认知规律。在此基础上开展教学工作才能够保证其针对性。基于年龄等方面的因素分析，小学生往往对自己喜爱的教师的课程会表现出更高的兴趣度。所以我们要利用好这一特点开展教学工作，用一种平等的态度与他们相处，赢得他们的信任。此外，还需要创设有利于教学效率提高的教学情境，引导学生放松身心、卸下紧张焦虑等情绪，全身心地投入学习之中。以“小数的乘法和除法”为例，初接触这部分知识时学生可能会因为不熟练无法保证正确率，最终会产生烦躁焦虑的情绪。而我们要做的便是鼓励并帮助他们卸掉负担，让他们多练习、多总结，用一种亲身参与的方式来发现其中的规律。

2．突出知识点的迁移运用

其实不同的数学知识之间均会有潜在的联系性。如果能够利用好这一特点，突出知识点的迁移运用便能够“无往而不利”。简单来说，以“整数的加减法”和“小数加减法”这两部分内容作比较，学生在学习过整数加减法之后对这两种运算方式已建立起了初步的认识。因此在“小学加减法”教学的过程中则需要引导学生发展这两部分知识的联系性，引导他们自己总结规律。有时这远比教师反复、枯燥地讲解更有效果。此外，特定情境下教师可以尝试将生活中的知识运用到数学教学过程之中。如此既能够改变学生对于数学这一学科的“刻板认识”，又能够帮助其在生活与数学之间建立起固定的联系，从而为其后续更深层次的学习打好基础。

多元化教学模式在小学数学教学中的应用是一个值得研究的新课题。新形势下，它其实已经成为小学数学发展进步的扶手，为教学模式的提高带来了新的思考。本文笔者对此进行了分析探究，希望对进一步完善小学数学教学有所启示。