如何提高小学数学问题情境教学的有效性

江苏省新沂市棋盘镇中心小学 张祥礼

一、小学数学问题情境教学存在的问题

1．问题情境缺乏“数学味”

数学问题情境的创设是为了让学生对数学知识进行思考，但这一点并没有体现在教师所创设的教学情境中。总而言之，就是教师所创设的问题情境缺乏“数学味”。如：在《位置和方向》这一节内容的教学中，教师为学生创设的是一个小朋友在旅游中迷路的情境，并提出问题：“小朋友该怎样做才不会迷路呢？”从而将学生的思维引入了科学的范畴，使之能够体现数学实质的内容。

2．问题情境充满“形式化”

问题情境的创设需要教师在课前对教学内容进行研究，对问题进行精心选择。这是一项复杂的工程，因而教师就不会经常在教学中进行运用，只是将之作为“特定课”的加分项。除此之外，教师并没有明确了解问题情境的创设目的，因而他们所创设的问题情境脱离了新课程标准中的“三维目标”，只是空有其形而无其神。这些都导致问题情境充满“形式化”，从而无法很好地辅助教师进行教学。

3．问题情境太过“单一化”

一般情况下，教师进行问题情境创设的素材主要来源于以下三个方面：一是从网上下载的现成教学案例或者教学视频，二是在课本教材的基础上进行稍加修改，三是老教师的优秀教案。这使得教师所创设的问题情境十分单一，并不能满足活泼好动的小学生的好奇心，因而无法让他们积极地进行数学知识的学习和思考。

二、小学数学问题情境教学存在问题的对策分析

1．解读问题情境教学核心内涵

教师认为问题情境只是一种简单的自我生活场景设置，旨在激发学生的学习兴趣。这一认知是教师对问题情境的核心内涵理解存在一定偏差的具体体现，因而让他们所创设的问题情境缺乏“数学味”。所以教师首先要做的就是深刻解读问题情境教学的核心内容，这可以在教师定期参加听课互评活动的过程中完成。

例如：在《平移和旋转》这一节内容的教学中，笔者首先利用多媒体向学生展示了机器人的平移图，然后向学生提出问题：“这个机器人在做什么样的运动呢？”学生通过观察很快就给出平移这个答案，然后笔者又问学生：“机器人具体移动了多少格子呢？”学生也能通过观察给出准确数字。听课互评的教师认为笔者的情境并没有涉及学生的动手操作步骤，从而导致学生无法真实地体会到平移的实质。这时笔者就在问题情境中加入了学生的实践操作。

2．明确问题情境教学主要目的

教师所进行的一切教学活动都有目的所在，创设问题情境也不例外。教师只有明确了创设问题情境的主要目的，才能够以此为指导来有效地进行教学。而教师要知道，问题情境的创设必须建立在“三维目标”的基础上，这“三维目标”分别是知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。只有这样，学生才能够在问题情境中真正得到发展。

例如：在进行平行四边形相关知识的讲解时，笔者经过对课本内容进行深入分析后，为学生设置的三维目标如下：

1.知识与技能：了解平行四边形的基本特征。

2.过程与方法：通过观察和实际操作完成探索平行四边形基本特征的过程。

3.情感、态度和价值观：感受图形和生活之间的密切联系，从而树立起数学意识。

因而笔者为学生设置的问题情境是：小明向妈妈要零花钱，妈妈让小明制作一个平行四边形，只有这样才能得到零花钱。同学们，你们能帮帮小明吗？由此让学生在实际操作中对平行四边形的特征进行探究。

3．教师要提升自身的教学素养

教师所创设的问题情境太过“单一化”的主要原因是因为教师自身的教学素养并没有达到教学的要求所在，他们无法从最新的知识动态中吸收到创设问题情境的有效素材。因而教师必须要做的是努力提升自身的教学素养。这可以通过在学习积累别人经验的基础上进行创新、与其他教师就在创设问题情境中遇到的困惑进行沟通交流等多种方式来进行完成。

例如：笔者每次进行问题情境创设的时候，都会先搜集优秀案例，然后进行学习分析，从而提取出精华部分，并进行创新。就以《位置和方向》这节内容的问题情境创设为例，网上的优秀案例都是设计了关于迷路的情境。笔者经过创新，将之转换为有关方向的小游戏。笔者在教室的空地上设置障碍，然后邀请一名学生闭着眼睛去走路，另一名学生则会通过语言来对其进行指导。让学生通过实际行动直观地感受方向的存在，这样就可以让学生更深刻地对知识进行理解。

综上所述，教师为了让自己所创设的问题情境有效化，首先需要深刻解读问题情境教学的核心内涵，其次需要明确问题情境教学的主要目的，最后需要提升自己的专业教学素养。只有这样，教师才能够摆脱问题情境创设的“形式化”“单一化”和缺乏“数学味”，使之能够帮助学生为以后的数学学习奠定坚实的基础。