小学语文教学如何引导学生提问

赵本涛

摘 要：提问是质疑的一种直接表现，也是学生培养学生创新意识与创新能力的前提。因此，在小学语文教学过程中，教师要多鼓励、巧质疑、创良机，逐步培养和提高学生的提问能力。

关键词：提问；语文教学；鼓励；质疑

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.040

在当前的教育理念下，我们提倡的是教师为主导，学生为主体，因此，教师有必要培养和提高学生提出问题的能力，这样才能有效地打破以往那种“满堂灌”的教学模式，学生变被动为主动，自主完成知识的汲取。要想使学生的主体地位得到真正的体现，全面培养他们的提问能力，笔者认为，我们可以从以下三个方面做起。

一、多鼓励，使学生具备提问的勇气

虽然小学生在课堂上能够做到积极回答问题，但是他们提问的能力是非常欠缺的，尤其是低年级的学生。针对这种情况，教师要多鼓励学生，并逐步引导，让学生掌握提问的方法与技巧，勇敢地提出问题，并逐步具备提问的意识，这样，学生想问又怕出错的毛病就能逐步解决。

笔者非常重视学生提问能力的培养，而提问能力是建立在“敢问”的基础上的，学生只有敢问，才能从不同的层次和侧面来看待自己的学习。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，为了使学生具备提问的勇气，笔者在教学中很少使用“师问生答”的方式，而是让学生之间互相提问，或是师生共答。这样做的好处是能够帮助学生树立学习的自信心，学生的学习内驱力也会被诱发出来。学生“敢问”的关键就是消除他们对于提问的畏惧心，教师要利用语言进行鼓励，笑容进行安慰，凭借诚恳的态度，使学生萌发问的意识。长期坚持下去，学生想到什么问题了就会问一下，并最终形成提问的习惯。

如学习《不愿长大的小姑娘》这篇课文时，笔者就让学生结合课文内容来提问题。起初，学生不知道该提什么问题，也不敢提问，他们的思维有些僵化。于是，笔者就先鼓励了他们一番：“同学们，你们想做咱们班的小勇士吗？第一个提问的人就是咱们班最勇敢的人。”有了老师的鼓励，学生的胆量很快就变大了，他们的思维也活跃了起来，积极地投入到了课文的解读中来，陆续提出了问题：“为什么小姑娘每次想要长大就能长大呢？”“为什么小姑娘刚开始说不想长大，后来却说长大的感觉也不错呢？”有了老师的鼓励，学生都勇敢地提出问题，课堂气氛非常活跃，学生的思维也被激活，收到了良好的教学效果。

二、巧质疑，让提问成为一种快乐的体验

疑问是激发学生思维的一种有效方法，同时它也能使学生陷入深入思考之中，体会到学习的快乐所在，乐于提出问题。在提问中，学生的学习兴趣也能得到有效激发，锻炼和提高他们的思维能力，最终形成良性的循环，收到良好的效果。

在小学语文课堂教学过程中，要想让学生体会到提出问题的快乐，教师就要先引导他们学会质疑，利用质疑引发思考，最终达到提问的目标。学生质疑的范围比较宽，可以是学习内容，也可以是学习内容之外的东西。质疑与提问是两个相互作用的关系，提问是在质疑基础上的外发与总结。二者相互结合，就能有效引发学生的思考。

例如，在《夜莺之歌》这篇课文的学习过程中，当学生对课文内容有了一个全面的了解后，笔者就开始引导他们的质疑：“同学们，现在大家都已经了解课文内容了，你们有没有什么问题呢？把你们的问题说出来，咱们一起讨论讨论吧。”起初，学生都不知道该提什么问题，笔者就提醒他们：“请大家想一下，这一波敌人是孩子帮忙消灭的第一波吗？孩子是怎么跟游击队员制定暗号的呢？”老师的问题很快就激发了学生的思维，他们迅速进入了深度思考的状态中，并开始了质疑。不久，学生的小手就举了起来，他们所提出的问题也有很大的思考价值：“为什么小夜莺在刚开始回答敌人问题的时候要表现得很愚蠢呢？”“小夜莺面对敌人为什么能表现得这么镇静呢？”……学生提出了一个又一个的问题，笔者并没有急于让他们寻找答案，而是组织他们以小组的形式去解答。在本次的教学中，笔者不需太多的铺垫和讲述就帮助学生从更深的层次去理解课文内容，很多之前学生不理解的问题都能够迎刃而解，课堂气氛也非常热烈，收到了良好的教学效果。由此可见，提出问题不仅能够改变以往那种“满堂灌”的教学方式，还能有效培养学生的思维能力，促进教学效率的提高。

三、创良机，诱发学生的提问

学生的提问不是凭空而来，而是需要教师为他们创设合适的机会和情景，诱发学生的思维，引导他们从不同的方面和角度来提问。在培养学生的提问能力方面，创造机会有着不可忽视的作用。

教师首先要為学生创造更多的提问机会，这样才能有效诱发他们的提问动机。在教学实践中笔者发现，学生所面临的机会越多，他们提问的诱因就会越多。需要注意的是，教师要帮助学生多掌握一些提问的技巧，使他们的提问不再是无的放矢。笔者经常会为学生设计一些能够激发他们多向思维的问题，如学习《海底世界》这篇课文时，笔者在开始学习之前就开始启发：“同学们，咱们还没有开始学习海底世界这篇文章，老师想问一下，你们对海洋有哪些了解？知道海底都有什么东西吗？你们能联系课文题目提一些与海底世界相关的问题吗？”话音刚落，学生就纷纷举起了手，嘴里还喊着：“老师，叫我。”学生的问题都很有童趣，也很有自然、科学意义，如：“海底有光吗？海底动物能看到彼此吗？”“海底的鱼类是人类能够捕捞到的吗？”“海底真的有大怪兽吗？”学生提出来的问题五花八门，笔者并没有全部及时回答，而是选择了一些具有代表性的问题写在黑板上。写完之后，笔者让学生先自己阅读课文，在阅读的过程中找到这些问题的答案。然后，笔者又向学生提问：“你们已经读完课文了，在阅读中你们了解到了哪些知识呢？试着再提一些与课文相关的问题吧！”学生经过了思考，又举起了手。最后，结合学生所提出的问题，笔者引导他们延伸到了“保护海洋环境”的主题。

在本次的教学中，学生不仅很好地掌握了所学内容，还明白了应该如何在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题。学生的问题很多，在解决问题的过程中，他们习得知识，并带着这些知识进行随后的学习。学生的学习兴趣非常高，学习效率也随之提高了。

总之，培养学生的问题意识是与新课程理念相符的，也是培养和提高学生语文素养的一条重要途径。教师要让学生学会提问，这样我们的课堂教学效率才能得到提高，学生才能成为创新型的人才。

参考文献：

[1] 王振环.小学语文教学中如何引导学生提问[J].考试周刊，2013（59）.

[2] 韦玉洁.小学语文教学中如何让学生自己提问题[J].教育，2016（39）.