关于小学语文课堂教学中评价语的运用思考

2019-01-11 11:43:36 学周刊2019年2期

赵桂萍

摘 要:语文教师恰到好处的评价语能够使小学生如沐春风,感受到语文学习的乐趣,发挥自身潜能,促进全面发展。在新课程改革背景下,小学语文教师要积极转变传统的课堂评价观念,重视多元课堂评价体系的构建,突出评价语的全面性、科学性和及时性,使小学生的个性得以展示,真正成为小学语文课堂的主体。

关键词:小学语文;课堂教学;评价语

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2019)02-0062-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.038

课堂评价是小学语文教学中必不可少的因素,对于激发学习兴趣,提升师生互动水平具有至关重要的作用。语文教师在课堂中评价小学生的语言应以激励和引导为主,避免笼统或者缺乏针对性的评价,要做到适时点拨,引领深入,突出语文学科的魅力。《语文课程标准》明确提出:语文教学课堂评价要关注学生的个性差异,发展学生多方面的潜能,最大限度地调动学生学习的主动性、积极性,提高教学效率。下面根据实际小学语文教学经验,从五个方面论述小学语文课堂评价语的运用策略。

一、诙谐幽默,调动参与热情

语文课堂幽默的评价语能够活跃气氛,愉悦身心,调动小学生的参与热情,提高科学素养。在小学语文教学中,语文教师必须要善于运用诙谐幽默的语言评价学生,引导学生领悟道理,从而起到积极的教育作用,给语文课堂增加亮点。比如讲《咕咚》一课时,我首先请学生有感情地朗读课文,让其他学生仔细听并且在头脑中想象故事情节。这位学生的声音有点小,尤其是读到小动物大喊“不好啦,不好啦,‘咕咚来了,大家快跑哇!”这句时,没有读出小动物恐惧的心理。在这位学生读完后,我走到他的身边,幽默地对他说:“面对危险,你好淡定呀。如果声音再大些,表现得再恐惧些,相信其他小动物肯定跟着你一起跑。”这位学生又朗读了一遍,这次绘声绘色的表现得到了大家的认可,班中响起了热烈的掌声。这种幽默的评价方式更易于学生接受,而且课堂氛围也更加和谐。

二、恰到好处,享受学习乐趣

小学生是课堂的主体,语文教师在教学时要及时捕捉学生思维的闪光点,挖掘他们的潜力,运用恰到好处的评价语做出课堂评价,让他们能够享受到语文学习的乐趣,提高课堂评价的有效性。比如讲《难忘的泼水节》一课时,一位学生读“火红火红的凤凰花开了,傣族人民一年一度的泼水节又到了”这句时感情不到位,我这样评价他:“你读得很认真,但是没有读出课文中洋溢着的热情。傣族人民见到周总理应该是非常兴奋和欢悦的。”我又找了一位学生进行朗读,有了明显的进步,我这样评价他:“读得不错,让人感受到傣族人民对周总理的热情,但是还是差一点点热情。”我又找第三位学生朗读,这次效果非常好,我这样评价她:“听你的朗读是一种享受,让大家体会到了周总理和傣族人民的深厚感情。但是你要感谢前面两位同学,是他们启发了你。”其他两位学生开心地笑了。

三、饱含深情,引发学生共鸣

有时候,教师毫无表情的评价会造成学生对上语文课的反感,不愿意配合教师完成教学任务,使课堂陷入僵局。为避免这种情况产生,语文教师应结合小学生的认知规律,采用饱含深情的评价方式,引发学生的情感共鸣,触及他们的心理需要。同时,还要善于用激励性的评价语去纠正学生的错误,多一些宽容和理解,引导他们发现问题和解决问题。比如在一次作文课上,我组织学生以“日出”为题作文。其中有一位学生写得特别好,中心明确,文笔优美,描绘了一幅平静、绚丽、神秘的日出图。我走到这位学生面前,非常诚恳地对她说:“你的作文写得非常棒,在描写日出时运用了比喻、排比等修辞手法,抒发了热爱大自然的感情。你能和大家分享一下写作心得吗?”这时教室里响起了热情的掌声,这种“润物细无声”的评价方式能够产生心与心的沟通。

四、创新多变,培养综合能力

具有创新性的评价语能够促使小学生积极思考,开动脑筋,形成自主探究的好习惯。小学语文教师要具有创新意识,采用创新多变的评价语对学生的表现进行点拨和指导,为语文课堂注入生机与活力。其实,评价语并不需要拘泥于一种固定的形式,应该做到统筹兼顾和因课而异。比如讲《恐龙的灭绝》一课时,当一位学生非常投入地朗读课文时,学习园地中粘贴的恐龙贴纸掉了下来,这时我立即借题发挥:“你读得太好了,你看,墙上的恐龙都为你喝彩呢。既然这样,就把这个恐龙贴纸送给你吧。”我将恐龙贴纸递给这位学生,他很高兴,这一举动也引起了其他学生的羡慕,纷纷举手回答问题,都想得到“特别”的奖赏,课堂教学出现了高潮。创新的评价语还有很多,需要语文教师不断地探索和尝试,挖掘出符合学生个性的评价语,从多个角度评价学生,打动学生。

五、人文对话,营造融洽氛围

在课堂上,语文教师要注重营造一种轻松、愉悦的氛围,陶冶学生的情操,增进师生友谊。“新课标”要求语文教学要与学生在平等的关系中进行,因此教师的评价语必须要充满人文性和关怀性,建立新型师生关系。比如讲《七律·长征》一课时,为了让学生更加深入地研究课文,感受长征精神,我说:“这首《七律》是伟大的领袖毛主席写的,下面请大家提出自己不理解的问题,老师来为你们解答。如果谁提出的问题老师回答不上来,那老师就拜你为师。”这一句“拜你为师”让大家立即活跃起来,既调动了课堂的氛围,也体现出了教师的真诚与平等。学生们都认真地提出自己的问题,试想这样的課堂怎么会不精彩呢?教学实践表明,语文教师不要直接干涉学生的自主权和发言权,应该为学生提供自由发挥的空间,使学生获得进取精神和自主意识,课堂评价要巧于启智,满足小学生渴望被关注的心理,体现小学语文课堂的人文关怀。

综上所述,随着教育观念的普及,小学语文课堂教学评价应具有导向功能和教育作用,全面落实素质教育要求,提高课堂教学质量。课堂评价语不仅要关注小学生的共性,更要关注个性,唤醒小学生的创新欲望,使每个学生都具有持续发展的能力,从而取得良好的教学效果。

参考文献:

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[2] 贾喜花.浅论小学语文课堂教学评价语言的作用[J].考试周刊,2015(32).

[3] 崔靖.浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言评价[J].读写算,2015(19).