浅谈如何培养小学生对古诗词的兴趣

李旺祥

摘 要：在小学语文教材中，古诗词占有一定的比重。如何培养低年级小学生学习古诗词的兴趣，是小学语文教师需要研究和解决的问题。本文通过分析低年级小学生学习的特点，总结出以歌曲的形式、画图的形式、表演的形式、故事的形式等有利于学习古诗词的教学形式。

关键词：小学生；古诗词；学习兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.048

低年级小学生的理解能力、接受事物的程度和方式与其他年龄段有区别，因此，注重讲授古诗词的方式方法的选择，对于低年级小学生的理解与接受是至关重要的。以下根据低年级小学生的学习特点，分析可通过怎样的讲授课方式培养低年级小学生对古诗词的兴趣。

一、低年级小学生的学习特点

低年级的小学生，大多是6到9岁的儿童。这个年龄段的小学生以形象思维为主，尽管有抽象逻辑思维的萌芽，但很多时候仍然是以直接的感性经验去判断和学习事物。他们从幼儿园、学前班时期的游戏活动为主向学习活动为主转变。基于低年级小学生的学习特点，结合此阶段的小学生对于事物认识、认知的特点，进而科学设计丰富多样、形象生动的教授古诗词的方式，能更好培养低年级小学生的古诗词兴趣，陶冶其情操，提升其文学素养。

二、学习古诗词的不同形式

（一）歌曲的形式

歌曲，是一种有旋律、有节奏的语言。旋律优美节奏感强的歌曲，人们往往更能容易去记忆并在脑海中构思画面。这在低年级小学生的古诗词兴趣培养中应得到启示。

诗歌，是诗词与歌曲，两者是不同的语言方式，但往往是一起出现在人们的语言表达中，这说明了诗词和歌曲是不分家的。举例来说，我国古代诗歌的开端——《诗经》，是我国最早的诗歌总集，它的编写形成是民歌这一形式孕育而来。再如，我国最早的浪漫主义诗歌总集——《楚辞》，其形成是运用楚地的方言声韵，叙写楚地的山川人物、历史风情。《诗经》《楚辞》之后的汉乐府，也是采集民间歌谣或文人的诗来配乐。因此教师在教授古诗词的时候，可以和学生合作，将所要学习的古诗词改编成歌曲，在尽可能选择不更改古诗词本身断句意义的前提下，选择现有流行的，学生们熟悉的歌曲进行歌词的改编，或者自行配上合适的旋律，将古诗词变成易于哼唱的歌曲。这样的授课形式，对于低年级的小学生去记忆和学习古诗词能达到良好效果。

（二）画图的形式

古诗词的一大特点，即“诗中有画”。用精练的语言，抒情言志，极具画面感。孩子是天生的画家，低年级的小学生大都喜欢畫画。孩子们往往根据自己的理解用颜色多样的水彩画笔去勾画古诗词所描绘的情景与画面，不仅能加深学生对古诗词的理解，更能激发学生的想象力和创造力。

采用画图的形式学习古诗词可以这样进行：教师在给学生进行古诗词授课的课堂上，可以组织学生先进行古诗词的诵读，形成一个初步印象后，引导学生通过自己的想象，根据自己对古诗词的理解，用画画表达古诗词中所描绘景象。然后一起讨论、鉴赏，活跃的课堂气氛让所有学生有了更多的获得感。比如，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟” 的深厚春意，学生们手执画笔，盎然的春意跃染纸上，意境优美，清新活泼，明朗畅晓。再如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的初夏活泼景象，试想小学生用多彩的画笔，跟随自己对于诗歌所描绘景象的理解进行“创作”，一幅幅美丽画卷活泼而具有灵动气息。这样学习古诗词，不仅能加深培养低年级小学生对古诗词学习的兴趣，也为学生更加深入地理解古诗词打下坚实基础。

（三）表演的形式

低年级的小学生的思维方式大多还是形象思维，再结合其活泼好动的天性，用表演的形式学习古诗词，不失为一种极好的方式。比如学习古诗《鹅》，教师可以鼓励和引导学生，边诵读“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”边做动作，根据自己的想象，时而伸长脖子向上看，时而做出用手划水的动作，这样的“手之舞之，足之蹈之”，学生好动活泼的天性得到释放，同时也使他们有参与的满足感和读诗的快乐感，对古诗词的兴趣在无形中增加。

教师还可组织学生以小组的形式，通过合作表演，以讲台为舞台，演绎古诗词中所讲述的故事。比如在学习古诗《回乡偶书》时，组织小组学生以话剧的形式演绎。有扮演“少小离家”的少年，有扮演“鬓毛衰”的蹒跚老人，还有扮演“笑问客从何处来”的小孩子。这样的话剧表演形式，既能让学生通过情境设置有身临其境之感，又能通过话剧演绎更直观、深刻地理解古诗词。

（四）故事的形式

故事，人人都爱听。通过他人以讲故事的形式将古诗词所蕴含的人物事件讲述出来，学生们在听故事的过程中，理解了诗人、词人在何种环境、何种心境下，写下的这首诗词，做到走近诗人、词人，这样学习古诗词，也就变得有趣而容易。

例如，在《静夜思》的学习中，教师在课前先给学生大概介绍李白在写静夜思的时间、地点及当时李白所处的境地，让学生对《静夜思》的形成有一个初步的了解，引导鼓励学生在下次课堂中用自己的语言，将时间、地点、人物、事件串起来，以讲故事的形式分享自己对于古诗学习的理解。这样学习古诗词的方式，使得学生在将古诗词编成故事的过程中主动深入学习，同时在讲述故事的过程中也锻炼了学生的表达能力。听故事的人和讲故事的人，能穿越时间和空间，在别人的故事里学到知识，掌握知识。可以说，以故事的形式学习古诗词更为通俗易懂，趣味性也更强。学生在讲述和倾听的过程中，喜欢上古诗词，对古诗词产生浓厚兴趣。

三、结语

低年级小学生还保持着孩子的天性，在古诗词的教授中教师应该根据其学习的特点，采取丰富多样的古诗词授课方式，激发小学生对古诗词学习的欲望，培养他们学习古诗词的兴趣。活跃的课堂气氛，大众参与的满足感和获得感，会令学生在这样的学习环境氛围中，更加主动地学习古诗词，热爱古诗词。

参考文献：

[1] 王丽萍.古诗词教学研究[D].华东师范大学，2010.

[2] 张燕燕.小学语文古诗词教学研究[J].学苑教育，2018（1）.