刍议思维导图在小学英语复习课上的运用

2019-01-11 11:43叶静颖
学周刊 2019年2期
关键词:课堂运用复习思维导图

叶静颖

摘 要:英语作为一门外来的语言学科,因其文化差异性,导致我们在学习这门语言的时候会在逻辑思维上面产生很多问题。小学阶段的英语是夯实基础的重要時期,对已学的知识进行复习巩固是必不可少的环节,而思维的差异性在这个环节就会重点突出,所以如何利用清晰的思维导图去构建知识结构体系是非常有必要的教学方法。

关键词:思维导图;小学英语;复习;课堂运用

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2019)02-0099-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.063

思维导图是利用已知的学习知识进行合理的整理和归纳,能够在直观上体现知识与知识之间的联系,形成一套完整的知识体系。英语作为语言学科,知识点异常繁杂,建立思维导图能够很好地梳理知识脉络,明确知识与知识之间的关联,从而方便学生对知识的横向、纵向等多层次理解和运用。思维导图在英语复习课堂中的运用,不仅能够培养学生对知识的梳理能力以及思维上的整体性逻辑,而且能够在很大程度上提升课堂教学效率,让学生对知识的整体掌握度大大提升,从而凸显教学要点。

一、什么是思维导图

思维导图是在二十世纪中叶,由英国的心理学家托尼·布赞提出的一种知识整理方法。思维导图以繁杂的知识点为基础,把核心的知识主体当茎,分散型的知识点当叶,构建一种知识的逻辑关系导图。

思维导图的核心是根据左右脑的不同分工,通过图形、符号等右脑语言刺激和逻辑、分析等左脑语言刺激而形成一套协调的理解体系。在具体的英语运用中,思维导图把核心语法知识作为茎,把细化的单词知识点作为叶,构建有主干导向分支、分支导向四周的放射型知识体系,从而形成一个完整的茎叶型思维的知识导图。在实际的运用上,能够清晰地凸显知识的核心和要点,直观地表达知识与知识间的逻辑关联[1]。

二、思维导图的实用性和优点

思维导图作为一种对知识的整理形式,能够把图文和学生的思维结合起来构建一种整体性的思维结构,把原本零散繁杂的知识点聚焦在一起,理清知识与知识之间的关联。科学的思维导图不仅能够帮助学生更好地理解知识、梳理清知识之间横纵关系、提高学生对知识点的运用能力,而且能够培养学生的整体性逻辑思维能力,让他们学到对知识的整理能力,从而为以后的学习打下基础。

三、思维导图在小学英语复习课上的实际运用

(一)对词汇的复习

任何一门语言学科的词汇功课都是极其重要的内容。英语单词由26个字母组成,不同的交叉组合构成了我们所见到的不同的英语单词。传统型的单词复习就是教师安排时间,让学生自己或者带着学生一起复习英语词汇,只着重读法、单词,但这种方法的效果不太理想,学生很容易上课时记住,下课后全忘,这种模式下的单词记忆只存在于一段时期,并且这段时期的保质期还不长。思维导图却能够激发学生对学习的兴趣,进而自主性地复习背诵单词,形成长期循环的单词记忆。比如,“color”这个词,中文意思是颜色,构建思维导图以“color”为中心,分散成不同要点——①red②blue③yellow等,不仅能够让学生记住color这个词,而且能够联想记忆其他多个词汇,构建以颜色为发散点的知识小体系。

这种模式的单词复习方法与传统型的死记硬背相比较,更多元化,更有趣味,能够吸引学生自己参与到学习中来,并且形成一种知识思维系统,保持长时期的知识记忆[2]。

(二)对语法句型的复习

很多教师在复习课上对语法的复习就是结合一个语法,给出不同的单词去串讲,并且结合一定的联系来巩固,不得不说这种方式的确有好处,就是能够强化学生对语法知识点的理解和利用程度,但是在长期的记忆效率中来看还是和上述的传统型单词记忆存在着相同的问题。

那如何在语法句型的复习中利用思维导图呢?举一个很简单的例子:“what's time is it?Lily:It's time to watch TV;Belly:It's 12 o'clock.It's time for lunch.”对于纯文本,小学生可能会感到有些吃力,但是结合思维导图,把“what time is it?”作为一个中枢,把Lily、Belly作为分散的点,然后结合中枢内容,就可以很清晰、明了地表达一篇文章和这篇文章里面强调的关于时间的语法句型。学生在积极进行课堂参与的同时,也在很大程度上主动理解和掌握语法点,形成一种思维逻辑的整体方式,而这种图文形式的表达更能够刺激学生的左右脑,强化记忆,对于复习课而言,起到了非常好的效果。

(三)把课堂内容和课外补充相协调

在复习课中,纯粹的课本知识无法满足英语这门广度比较大的学科的教学要求。所以教师在进行复习课的备课过程中,不仅要精心地把知识利用思维导图去表现出来,而且要把课外的补充内容也融合进去,这样才能够在具体的复习阶段体现知识的整体性,让思维导图下的知识形成完整的思维体系、知识体系。

(四)利用不同的思维导图表现形式

思维导图的表现形式多种多样,不仅仅局限于框图,还有树状图、枝状图、扇形图等表现形式,教师在准备思维导图的过程中不能只拘泥于一种表现形式,应该根据知识的不同要求,用不同的思维导图更好地体现思维导图对知识的整理作用。

(五)构建篇章知识总结构

复习课最重要的内容是复习,在进行相应的具体措施之后,教师结合语篇教学内容进行总体的知识篇章结构整理。小学阶段的学生还处在身心自然成长的特殊时期,在思维逻辑能力上较高年级的学生有很大的差距。教师应该清楚这个差距,充分发挥学习导向的作用,在篇章复习中巧用思维导图,汇总知识内容,引导学生去整理知识和发现问题,着重培养学生的发散性思维能力,增强其对相关知识的熟练程度[3]。

有效的英语复习课程教学方式应该是结合知识点进行归纳和整理,引导学生自主的学习能力,而思维导图具备相应的教学优势,所以在面对小学英语阶段的复习课程时,教师应该充分利用思维导图,积极结合课本课外知识,引导学生的自主学习,培养学生完整的逻辑思维能力,从而为英语学习在小学阶段打下夯实的基础。

参考文献:

[1] 傅宁香.刍议思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].中小学教学研究,2017(11).

[2] 赵艳.浅谈思维导图在小学英语复习课上的运用[J].天津市教科院学报,2017(3).

[3] 金海莹.刍议思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].英语画刊(高级版),2016(3).

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