创新古诗文教学 激活学生想象力

司羚霞

摘 要：小学阶段的古诗文学习都较为浅显，因此，在教学过程中，教师要采取有效的方式来激活学生的想象力，帮助他们从不同的角度和侧面去理解古诗文，全面提高他们的古诗文素质。采用创新解读方式，启发学生思维；优化教学情境，激发想象；反复诵读，触发想象；规划想象途径，设置想象路线等四种激活学生想象力的方法，在教学过程中能收到良好的效果。

关键词：小学；古诗文教学；想象力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.067

语文教材中有很多的古诗文，能为学生的学习提供更为丰富的内容，拓宽他们的视角。在教学实践中，很多教师在古诗文教学中没要找到重点，而是让学生进行大量的读、写训练，这就使得学生的古诗文学习没能进入更深的层次，而是停留在表面，学习到的也是一些肤浅的知识。虽然小学阶段对古诗文学习没有提出过高的要求，但是我们也要注重对学生的思维进行训练，给予学生充分的引导，启发学生的思维，使他们展开想象，并通过勾勒想象影像的方式来获取新的知识，促进学生古诗文学习的品质不断提高。

一、创新解读方式，启发学生思维

在古诗文教学中，教师要结合古诗文的内涵，创新文章的解读方式，以利于学生从不同的角度和侧面去展开想象和学习，启发学生的思维。每一篇古诗文都有其自身独特的历史背景，每个作者的生活经历也有着很大的差异，这就使得古诗文本身具有极其丰富的内涵。教师要选好教学切入的角度，给出的引导要更具启发性，充分激活学生的想象。从古诗文自身来说，它所描写的很多情境都是具有诱惑性的，如果我们能够从古诗文内容解读的角度引导学生的想象，学生的思维训练就能收到良好的效果，这也与小学生的思维特点相符。

如学习《咏鹅》一诗，本诗的节奏感非常强，学生朗读几遍就能够达到背诵的要求。此时教师就可以将意义解读展示给学生：大家都会背这首诗了，有没有感觉到它的语言非常轻快、生动？作者用简单的文字描绘出了大白鹅最为真实的生活状态，尤其是动作的描写，大家想象一下，是不是非常形象，就好像在读诗的过程中你就能看到大白鹅的动作了呢。如果这些大白鹅从水里走到了岸上，它们的动作会是怎样的？会有什么表现？大家能不能模仿今天学的诗形容一下？接下来让学生从鹅的形态上进行思考与想象，最终，学生都写出了几句青涩的“诗句”：鹅鹅鹅，湿着爬上坡。浑身抖一抖，水珠掉完了。由此可见，创新古诗文的解读方式在启发学生想象与思维方面有着独特的优势。

二、优化教学情境，激发想象

在激发学生的想象时，教师要充分具备情景交融的意识，正如古语所说“景无情不发，情无景不生。”古诗文的情境描绘有着独特的意境，在触动阅读者心灵方面所收到的效果非常好。因此，教师可以从情境描绘方面入手，采取有效的教学手段，为学生创设一种身临其境的教学情境，使学生的思维优势能够得到充分的发挥，获取丰富的古诗文学习体验。

以《江南》为例，本诗歌咏的是江南的好风光。课前，我搜索了一些江南风光的图片，课上利用多媒体展示给学生。看到这些图片，学生齐声惊呼：“好漂亮啊！”随后，向学生提出要求：“请大家用自己的话来讲讲这首诗写的是什么内容。”学生纷纷举手抢答，他们描绘出的“江南采莲图”是那样的丰富多彩。由此不难看出，他们的想象力得到了有效的激发。学生抓住了以自己的语言去解读古诗，从而表现自我的机会，不仅激发和锻炼了自己的想象力，也锻炼和提高了自己的语言表达能力。

三、反复诵读，触发想象

古诗文的节奏感都非常鲜明，读起来朗朗上口。小学生在学习古诗文方面积累的很少，如果教师不多为他们创造一些读和念的机会，他们就很难体会到古诗文的节奏美。因此，教师要引导学生反复诵读，使学生焕发古诗文学习的热情，他们的想象力也会由此得到触发。当他们朗读古诗文时，头脑中就会展现与古诗文相关的画面，以一種立体的方式学习古诗文。这样，古诗文学习便成为一种鲜活、有趣的学习历程，激励学生不断地学习下去。

以《静夜思》这首诗为例，我首先让学生反复诵读，注意阅读的语气和语调，尽量读出游子远游，思念家乡的情感。学生熟读成诵之后，我又让他们画一幅诗配画，以图画的形式来解读古诗。同时告诉学生：“在思乡类的古诗中，这首诗可以说是非常经典的。请大家仔细看课文，认真观察插图，想象一下作者当时的心情，自己动手为这首诗重新画一幅插图。”小学生对绘画都有着浓厚的兴趣，为课文画插图更是难不倒他们，每个学生都很想做这个作业，课堂气氛极其活跃。学生的绘画速度很快，没多久他们就完成了任务。

四、规划想象途径，设置想象路线

受年龄影响，小学生的想象力非常不稳定，这就需要教师采取有效的方式来规划和引导他们的想象，避免学生的想象画面呈现无序的状态。在古诗文教学中，如果要引导学生的想象，教师可以利用提问的方式，给学生一些有针对性的提示，这样学生就能有一个清晰的想象路线，他们的想象品质也会由此得到有效的提升。小学生在理解古诗文方面有着较大的难度，因此他们的理解也就变得非常浅显，教师就很有必要设计学生想象的路线，提升学生的想象价值。

例如，《池上》这首诗的节奏非常欢快，在场景描写方面也有很强的童趣性。学习这首诗时，我这样引导学生想象：“大家都知道这首诗是描写了一个小孩偷采白莲的过程，请大家想象一下，如果在偷白莲的时候，他被抓住了，会发生什么事呢？”听到老师的话，学生忍不住笑了，纷纷开始讨论起来。有人说，他肯定水上功夫很好，可以跳到水里逃走；有人说，他如果承认错误，并把偷的白莲还回去，一定会得到原谅的。学生的想象都比较合理，说明大家对这首诗有了比较深刻的理解。为学生规划思维路线，学生操作起来非常顺利，他们的想象也比较合理。

总之，在小学古诗文教学中，教师要采取有效方法培养学生的古诗文情境，帮助学生展开多重联想和想象，建立更为完善的学习认知体系。

参考文献：

[1] 顾晶晶.激活小学古计文教学中学生的想象力[J].语文天地（小教版），2017（12）.

[2] 郑虹.古诗文教学培养学生想象力例谈[J].新校园（上旬刊），2014（2）.