高中化学教学中学生出现阅读障碍的原因及应对策略

卞瑞鹏

摘 要：学生阅读能力在学科核心素养的培养中有举足轻重的作用。需要教师认真设计各个教学环节，有计划、有目的地提升学生的阅读能力，在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等方面的培养中占得先机。

关键词：化学教学；阅读障碍；应对措施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.071

高中化学新课标明确指出：化学课程的基本理念是以发展化学学科核心素养为宗旨，化学学科素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面，学生阅读能力在学科核心素养的培养中有举足轻重的作用。

一、高中化学教学中学生出现阅读障碍的原因

由于近几年我校高一新生在阶段测试、期中、期末测试中成绩与预定目标有很大差距，如16届新高一三次阶段测试的平均分分别是：42.6分、39.8分、43.3分。我们对平时的测试题目难度要求一般都是按易、中、难比例为6：3：1，预计的平均分要求达到60分左右。从中可以看出学生的成绩与教学目标存在差距。针对这种情况，我们对这届学生做了问卷调查，主要结果总结如下。

1.学生在课前预习环节普遍做得不够，仅有36.4%同学有经常预习的习惯，这就造成了学生在课堂上听课时没有目标，抓不住重点。所以听课和记笔记不能兼顾，影响了听课的效率。

2.学生在解题时对题干的阅读不够重视，只有57.7%的同学能仔细阅读题干内容，其余同学觉得阅读题干对解题帮助不大，所以做题时多数是凭感觉，这样就失去了习题训练的目的，学生通过做题提高分析问题能力的途径就不畅通了。

3.仅有30.2%的同学在教师教授完新课内容后，进行课后阅读，并及时总结，能做到发现问题、提出问题、解决问题。大部分同学仅是偶尔能课后归纳总结，结果就是多数学生学了新课就忘了旧课，不能及时归纳总结新旧知识点的联系，考试前复习摸不到门路，成绩也就提不上去了，长此以往必然会使学生失去对化学课的兴趣。

二、应对措施

阅读能力是指学生对文字、图像等信息的接受、加工、整理的能力。阅读能力的提高对于学生理解、掌握化学科的知识点，解决实际问题有很大的帮助，在教学中要注意以下几点。

（一）督促学生养成课前预习的习惯

我校统一使用呼伦贝尔教育局核准与教材配发的《优化设计》同步练习册，其中每节内容都设有学案部分，其内容就是本节课的基本概念、原理和方法。要求学生在授新课前结合阅读教材完成学案。在这个过程中学生对课本的主要知识点有了大致的了解，并且也知道了自己不懂或有困惑的知识点，在听课时就有了目标，继而慢慢养成在仔细听课的同时什么时间记重点笔记的习惯。

（二）重视挖掘课本的内容

利用课本现成的材料培养学生良好的阅读习惯。例如，人教版化学课本必修二中，在化学反应限度一节设置了“科学史话”——炼铁高炉尾气之谜，引导学生认真阅读感悟可逆反应的存在，并体会生成物与反应物同时存在的“化学平衡状态”，对于学生理解化学反应限度有很大帮助。课本中的“学与问”“资料卡片”“思考与交流”等栏目也有相应的作用，教师在教学中要仔细研究并加以利用，使之成为培养学生良好阅读习惯的利器。

（三）有目的地设置课堂阅读提问的内容

在课堂教学中教师要有目的地设置课堂阅读提问的内容。比如，在进行化学反应速率的教学过程中，让学生结合物理学中物体运动速率的表达式，自己归纳化学反应速率表达式和注意事项，培养学生类比、归纳、反思的学习方法和习惯。又如，在化学能与热能的教学中，对于吸热反应的实验，要求学生阅读实验内容，谁读完了、知道怎么操作了就让谁先做。这样，通过激发少年好胜心理，让他们有了阅读的动力。在各组都完成实验后再组织学生归纳现象，交流实验成功和失败的原因，不但活跃课堂氛围，也大大提升了学生课堂阅读教材的热情和效果。

（四）布置作业时要有针对性，作业要精不要多

许多学生是因为厌倦了题海才消极怠工，不认真做题，随便蒙一个答案应付检查。布置作业的目的主要在于复习和巩固，这就要求教师认真设计课后作业，在确保巩固知识点的前提下，尽可能压缩作业数量，给学生留充裕的时间去阅读、理解题目从而解决实际问题。有精力的教师还可以分层次留作业，基础好的、成绩高的同学作业难度稍大一些、量稍多一些；基础薄弱、成绩差一些同学的作业难度相对小一些、作业量适当少一点，让学生有完成的希望，并给予及时的鼓励和赞扬。

综上所述，高中化学教学中学生存在着阅读障碍，不利于学生化学科核心素养的培养及化学成绩的提高。我们在教学的各环节中，课前预习、授课及课堂提问、课后反思、作业习题布置等方面都要有针对性的措施，幫助学生养成良好的阅读教材教材的习惯，重视对课本内容的分析、整理、归纳，学会挖掘题干信息，完善知识储备，最终提高解决实际问题的能力，从而具备化学学科核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 罗滨，陈颖，李亦菲.高中中等生学习心理品质现状调查分析——以北京为例[J].中国教育学刊，2012（2）.

[3] 房维华.浅谈高中化学阅读障碍的原因及对策[J].新课程（中学），2010（11）.