浅析小学语文情境教学的有效实施策略

刘燕

摘 要：小学阶段是人接受人文教育的起點，同时也是实施素质教育的基础，学生在此时期内获得的知识对今后的学习和发展都有着深远的影响。小学语文教学中，情境教学法能够有效地提升学生的学习兴趣，提高学生在学习过程中的理解能力，拉近学生与文本之间的距离，从而获得更好的语文教学效率，提高学习效果。

关键词：小学语文；情境教学；语文教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.055

在小学语文教学中，教师通过各种方式调动学生的积极性，降低学生的学习难度，然而由于缺乏相应的生活经验和理解的深度，学生在学习语文的过程中经常会出现不理解或是曲解文章内容，不理解教师所授知识等情况。为了解决这些问题，教师可以从提高学生理解能力的角度出发组织情境教学。从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受后表达，教学中创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，使学生积极主动地投入到学习中去，从而达到提高教学效果的目的。那么在具体的语文教学中如何进行情境教学呢？

一、利用实物演示创设语文学习情境，提高教学的直观性

直观的演示可以有效地降低学生对抽象语言文字的理解难度，用实物作教具更直观形象。生活中身边的事物更能引起学生们的注意和兴趣，激发他们的听课热情，更好地调动他们的思维。接近学生，接近生活，与教材内容相关的实物材料丰富，可以在课堂上信手拈来。有的时候也可以组织学生自己带来生活当中的相关物品，大家一起准备这些物品，就能够降低老师课前准备的难度，也提高了学生在学习中参与课堂教学的积极性。

例如，在讲解《海底世界》一课之前，教师就可以号召学生将自己家中与课文内容相关的物品带到学校中来。学生大多都有去海边游玩的经历，所以家中一般都会有贝壳、珊瑚这样的物品。这些东西学生平时可能不太在意，但是有了课文的学习，他们就能够重新审视这些熟悉的物品，重新回忆起在海边游玩的快乐感受。所以，这样的学习过程也加深了学生的印象，提高了课堂教学的效果。

二、以朗读创设语文学习的情境，促进学生兴趣的提高

朗读是一种非常简单的学习方式，在朗读时教师首先要做好示范。老师的示范朗读能够很好地引导学生，让他们在朗读时抓住重点。老师的示范朗读，最重要的是要传递出与课文内容相符的思想情感，要用自己真挚的情感感染学生，让学生能够通过语言文字了解到更深刻的思想内涵，体会到思想内涵所带来的浓厚情感。朗读的时候，人们会在不知不觉中在头脑中构建出关于课文内容的画面，这样的画面也让人心驰神往。

叶圣陶先生说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察到的融合为一，形成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。”教材插图就是“物”，要引导学生用“心”去观察。插图在一篇文章里是“特写镜头”，往往映射课文的主要内容和故事的高潮，集中地将文章所表达的思想感情显现出来。如果同时辅以教材中的插图来进行情境的创设，学生在学习的时候就有更多的直观形象可以感知。所以，情感并不是无缘无故产生的，而是要有所依托。教师通过朗读对学生进行引导，在语言文字中流露出自己的情感。这种情感透过这些语言符号达到与学生内在情感进行沟通的目的，而这些都是情境创设的需要，情境作为一个桥梁，能够直达学生的内心，从而为学生的语文学习打造出立体的环境。

三、创设引导学生参与合作探究的情境氛围，鼓励学生养成主动学习的习惯

在小学语文教学中，教师也要提高课堂的教学效率，而情境教学就可以起到这样的作用。在传统教学方式中，学生处于被动的地位，被动地倾听讲解，被动地服从老师的作业安排，他们的思考经常会被老师否定，所有的学习都被统一的答案所覆盖。所以，教师要加强与学生的互动沟通工作，了解学生内心的想法，不要轻易否定他们的独立思考和创新思维，给学生更多的自由，让他们感觉到自己就是学习的主人，从而增强在学习中的责任感和主动性。

例如，可以在情境创设的时候融入合作的元素，以合作的形式来创设探究学习的情境氛围。在《独坐敬亭山》的教学中，教师在带领学生朗读完诗句之后，可以给学生布置合作探究的任务，让各小组通过讨论、查阅字典并结合课本注释解释本首诗的大意。合作学习对于学生来说是具有一定的挑战性的，需要组长积极组织大家合作完成任务。小组中每个人都领取一部分任务去完成，最后合成一个整体，在这样的情境教学中，学生的学习效率才是最高的。而且通过讨论和分享，课堂的气氛变得更加活跃，这样的学习沟通了学生之间的情感，促进了学生学习的积极性。而教师所要做的就是认真听取各小组的观点，并对每个小组欠缺或错误的地方进行及时的修正，这样的过程也使得学生和老师共同沉浸在某一个情境当中，不仅促进了学生对课文内容的理解，还促进了师生间的交流，让学生从老师处得到及时的指导，对于他们学习能力的提升有着非常积极的促进作用。

四、通过信息技术打造更加生动立体的教学情境

信息技术可以高效地应用于课堂教学中，尤其应用在情境构造之中。根据小学生的年龄特点，在教学中借助电教媒体，不仅提高了课堂教学效果，也使紧张、烦躁的学习过程变得轻松愉快，从而极大地增强了学生的兴趣。如我在教学《浙江之潮》一课时，由于这是一篇文言文，再加上学生们对“潮”的了解不多，因此，教师可以通过视频的方式让学生观察钱塘江大潮的录像，让学生获得比自己的想象更直观的体验。

总之，在情境化教学中，教师要抓住学生的兴趣点，通过多种途径来进行情境的创设，为学生能够轻松快乐的学习打造更加立体的环境，小学语文教学定能不断获得更好的效果。

参考文献：

[1] 靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）.

[2] 梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.