基于多媒体技术的新课程化学教学的应用策略

王树栋

摘 要：多媒体技术与化学课堂教学的整合，使广大教师在化学教学中告别了抽象和枯燥，找到了更好的解决问题的途径和方法。在课堂教学中，恰当地运用多媒体技术进行辅助教学，可以优化课堂教学环境，帮助学生突破认知障碍，提高课堂效率，培养学生的综合能力。

关键词：多媒体技术；化学教学；教学效率

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.093

随着多媒体技术的迅猛发展和人们教育理念的不断更新，多媒体辅助教学以其强大的功能走进了课堂教学，成为现代教学不可或缺的工具。运用多媒体技术可以优化课堂教学环境，提高教学效率，使师生之间信息交流系统变得丰富而生动，从而激发学生学习兴趣，培养学生多方面的能力，促进学生的全面发展。

一、创设情境，进行德育教育

学生是祖国未来的建设者，所以在教学中，教师不仅应注重知识的传授，更应注重对学生的德育教育，激励学生热爱祖国，关爱环境，将来积极投身于祖国的现代化建设中。例如：初中化学第二单元课题1《空气》和第四单元课题1《爱护水资源》这两节内容，知识点较少，教学重点是培养学生的环保意识。在传统的教学中，只靠教师干巴巴的讲解，虽也能激起学生的热情，但由于感官刺激不强烈，同学们不能切实认识到环境污染的严重危害，也就不能很好地培养环保意识。而借助网络，让学生在课前准备和收集有关空气、水资源对人类的重要作用，以及环境污染给人类造成巨大伤害的图片，使学生思想受到强烈震撼，从小树立环保观念，并为将来成长为一代环保人才打下基础。

二、模拟情境，突破认知障碍

化学是一门通过宏观现象研究微观世界的自然科学。微观世界中的分子、原子等粒子看不见、摸不着，而初中生的抽象思维能力还比较差，他们往往难以理解和接受这些微观的概念。在传统的化学教学中，教师仅仅依靠“一支粉笔、一本书、一块黑板”进行讲解，其结果只能是教师讲得乏味，学生学得困难。在教学中恰当地运用多媒体技术，能很好地将这些微观粒子宏观化，生动具体地展现微观粒子的形象以及变化过程，创设出一个生动逼真的教学环境，从而有助于学生理解，获得良好的教学效果。例如，离子化合物对初中生来说是比较抽象难懂的。在教学过程中，我用三维动画将这个过程模拟出来。以钠与氯气的化合为例，钠原子、氯原子相遇后，在一定条件下钠原子的最外层电子失去，转移到氯原子的最外层电子层上，使氯原子显示出负电性成为阴离子；同时，钠原子最外层电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性成为阳离子。在静电作用下，阴阳离子相互作用形成了氯化钠。计算机将学生平时无法观察的、难以理解的微观过程展示在学生面前，学生看得明明白白，突破了认知上的障碍。

三、巧用电教手段，巩固实验效果

化学是一门以实验为基础的自然科学，所以，在化学教学中，实验是必不可少的一个环节。但是在化学演示实验中，有些演示可见度差，学生往往对一些细节观察不清，或者由于时空的限制，教师无法把多种情况进行叠加比较，限制了学生的思维。而利用电教手段进行辅助教学，则可扩大学生视觉范围，激發学生兴趣，收到事半功倍的效果。例如，“氧气的实验室制法”是初中化学的第一个重点实验，所以在演示实验时，同学们不太容易掌握观察要点，但课堂上又不可能反复进行演示实验。所以在演示实验之后，我即通过放VCD教学片，让学生进行重复观察，辅以教师讲解。这样，学生不仅能观察到有趣的实验现象，且能较好地领会实验中的注意事项。这样在进行学生实验“氧气的制取与性质”时，学生不仅能很好地独立完成实验，且能很好地把各种现象和结论记录下来，从而既培养了学生的观察和思维能力，也提高了教学效率。

四、网上交流，实现个别化教育

由于课堂教学时空的限制，现行的班级制教学难以使每个学生的问题在课堂上得到解决，也使有些同学不能畅所欲言地向教师提出问题。在互联网上与学生交流，使师生之间能平等地、自由地进行对话。这时，学生可自由地提出在课堂上不愿提出或来不及提出的个别性问题，让教师能及时解答学生提出的各类问题，且能及时地对学生学习情况作出评价。此外，在网上与学生交流谈心，这种交流方式在无形中拉近了师生间的距离，学生与教师的地位是平等的，学生不仅会提出学习上的问题，甚至会在教师的引导下把自己的心里话说出来，对学生的思想教育收到良好的效果。

五、合作学习，变被动为主动

合作学习适用于复杂大型任务，需要多人共同协作完成。比如多人分工开展的科学实验、研究性实践性教学等。合作学习将充分发挥团队的作用，让小组中每一个人在自我学习的同时，提供足够有效帮助，在交流共享信息基础上，促使小组成员共同认知。网络环境下的教学，极大地激发了学生学习的欲望，让每个学生都体会到学习的快乐。作为新时代的教师，我们要充分利用网络技术，构建开放的课堂，以丰富的教学资源，实时的学习引导，有效的成果进入课程，协助分组，评价反馈，教师学生明确分工，探究任务，展示成果，获取资源，思考实践，信息整理分析，加入小组分享，保持学生自主学习的热情和主动性。在开展基于互联网环境下的教学实践中，需要结合教学内容和教学对象的实际情况，选择一种或多种融合的教学模式，突显“以人为本”的学习理念，从而让每一个学生都能成为学习的主人。

总之，在化学课的教学中，恰当地运用多媒体及时进行辅助教学，对优化教学结构，减缓教学坡度，突破认知障碍，提高教学效率和质量，培养学生综合能力等方面，都有着非常积极的作用。

参考文献：

[1] 任振兴.多媒体在初中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015（9）.

[2] 杨爱国.多媒体教学在初中化学教学中的应用[J].好家长，2015（33）.

[3] 赵希斌.教育信息化推动初中化学教学[J].课程教育研究，2015（29）.

[4] 陈跃莉.“翻转课堂”在化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2015（10X）.