基于培养学生核心素养的小学数学教学探析

孙丽芬

摘 要：小学数学是小学教育阶段的重要课程，对学生形成数学能力和核心素养等起到重要作用。小学数学教师在日常教学中应创新教学策略，重视对小学生的引导，培养小学生对已有知识的运用意识，增强数学思维能力与抽象能力。本文就培养小学生核心素养展开探讨，以期为小学数学教学发展提供参考依据。

关键词：小学数学；新课改；核心素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.012

随着新课改的深入发展，“核心素养”已成为改革的风向标，不仅改变了传统的培养模式和教学方法，还实现了单一化教学向素质教学的转变，有利于小学生全面发展。因此，如何在小学数学教学中培养小学生的核心素养，指导学生用数学的眼光观察现实世界，就成为了小学数学教师应该思考的课题。在新时期，小学数学教学要突出核心素养的特征与价值，大胆创新课堂教学模式，重视数学课堂的实践活动，培养出具有核心素养的小学生。

一、 创设高效教学情境，渗透解决问题意识

小学数学教学可以将数学知识与日常生活相结合，创设高效的课堂情境，激发小学生的学习欲望，让小学生运用所学数学知识和技能开展数学研究活动，从而获取知识，发展能力，体验数学探究的乐趣，渗透解决问题意识，提升学生数学素养。例如，在教学“圆的认识”时，这节课是对圆的初步认识，所讲述的概念较多，为了避免小学生感到枯燥乏味，我创设了生活化的课堂情境，使学生在实践操作的基础上掌握圆的有关特征，进一步发展空间观念和初步的探索能力。首先与小学生进行谈话导入，创设生活情境“同学们，你们思考一下生活中在哪些地方遇到过圆？”学生都踊跃的回答问题，有的说光盘，有的说硬币，还有的说车轮。我紧接着问道：“那车轮为什么是圆的？车轴安装在车轮的什么位置？”学生通过讨论了解了车轮的构造原理，车轴离开地面的距离总是等于车轮半径，这样车轮在行驶时才会平稳。通过这样的延伸，学生不仅掌握了“圆”“圆心”“半径”“直径”等概念，还感受到了数学知识与日常生活密切联系，增强学习数学和运用数学的自信心。

二、 引导学生发现问题，培养良好学习习惯

为了达到向小学生渗透核心素养的目标，教师要增强课堂的互动与交流，提高小学生参与课堂活动的积极性，引导小学生发现问题，养成良好的学习习惯，丰富数学知识体系网络。俗话说：“学起于思，思源于疑。”数学教学提倡小学生提出问题，再通过观察、实验、证明等方式，最终解决问题，锻炼小学生的数学思维。例如，在教学“加法结合律”，教学的重点是指导小学生通过计算、观察，从而发现规律。在教学时我安排了三个层次，首先引导小学生在初步感知等式特征的基础上模仿写等式，然后组织小学生反思“通过写等式你想到了什么？”最后进行竞赛，将小学生分成不同的小组，为每个小组出示不同的题目：23+49+37，59+37+43，58+42+29。当回答到第三题时，先回答的学生马上提出了疑问：“老师，第三组的题目相对简单，有点不公平。”我说：“你来说说为什么不公平呢？”这时学生说出了问题的本质：“第三组做的数学题前两个数相加得100，算起来比较简单。”通过小学生主动发现问题，明确了加法结合律的内涵，对数学产生亲切感。在整个教学过程中，小学生在观察中感知，在探索中发现，培养了抽象概括能力。

三、 研究数学发展历史，注重学生情感体验

新课改使小学数学教材呈现繁荣景象，数学发展历史在小学数学教材中不断渗透，给数学学习提供了背景知识。数学教师可以从数学家的趣闻轶事、数学家解决问题的故事和相关数学史料等方面入手，设计精彩的教学内容，注重情感体验，以培养小学生的科學态度和科学精神，提升数学核心素养。例如，在教学“小数的意义”时，我给小学生讲述了小数点的演变历史，我国是最早使用小数的国家，后来印度将小数部分的各数分别用圆圈圈出来，以区别于整数部分。一直到1608年，意大利人克拉乌斯首先用黑点代替了小数点。1614年，英国的纳皮尔在他的《算筹》一书中明确的用“.”来分隔小数里的整数和小数部分。在素质教育的基础上，引入数学史料知识，将枯燥的数学知识趣味化，真正提高了小学生的积极性和主动性，达到学习效率提升的目的。

四、 重视数学实践活动，构建科学知识体系

数学学科具有较强的实践性，因此在教学过程中教师应该多给学生安排实践活动，让他们自主思考、自主解决，使小学生对数学知识的应用游刃有余，提高团队协作能力和综合学习能力，为进一步构建科学的知识体系奠定基础。例如，在教学“简单的统计”时，我设计了课外实践活动，要求学生利用课余时间，统计一下家里每个月的电费是多少，然后绘制成扇形统计图，对于电的用途做出具体说明。小学生在家长的帮助下都顺利地完成了任务，亲身经历了收集、整理、分析的全过程，既巩固了统计的知识，也增强了节约用电的意识。又如，在教学“长方体和正方体”时，我设计了一个“建造跳远沙池”的实践活动，假设学校要在操场建立一个新的跳远沙池，请学生分组讨论建造沙池需要考虑哪些因素，并按照小组给出实施方案。学生努力回忆所学的知识，到操场上实地观察、探讨，认为需要解决的问题有很多，如沙池的占地面积，挖沙池的土如何处理，沙池的四周和底面需要多少水泥抹平，填充沙池需要多少沙子等等，在活动中学生的数学知识得到全面、灵活的运用，学会适应生活中的数学问题。

总而言之，培养小学生的核心素养是一项艰巨的任务，是关乎中华民族文化素养的大事。当前核心素养已跃升为教育界的热点，小学数学教师要提高自身教学水平，不断总结教学经验，完善教学模式，培养小学生的创新能力，使小学生逐渐形成数学意识和学习习惯。同时，小学数学教师还要关注小学生的学习过程，鼓励小学生动手实践操作，主动发现问题并解决问题，进而落实核心素养。

参考文献：

[1] 黄婧.基于培养学生核心素养的小学数学教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.

[2] 钟滟杝.小学数学教学中应如何培养学生的核心素养[J].中华少年，2017（2）.

[责任编辑 杜建立]