如何实现农村小学数学生活化教学

2019-01-11 09:13王随强
学周刊 2019年4期
关键词:农村小学生活化教学小学数学

王随强

摘 要:数学与生活有着密切的关系,在传统数学教学过程中,主要是以教师为中心,采用灌输式教学模式,虽然能够在短时间内提高学生的学习成绩,却忽略了学生数学应用知识解决问题技能的培养。随着新课程的改革与发展,小学数学教学也面临着重大的挑战与机遇。在此时期下,简要分析如何实现农村小学数学生活化教学,并提出具体教学策略,希冀促进小学数学教学有效延展与创新,切实提高学生的数学学习技能。

关键词:小学数学;农村小学;生活化教学

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2019)04-0057-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.035

在新课程改革背景下,开展农村小学数学教学,应当由封闭式的教学模式转向以生活为背景的开放式教学,鼓励学生在学习过程中提高思维认知,获取数学技能,切实解决实际生活中存在的各类问题,有助于做到学以致用,丰富学生思想认知。

一、导入生活化教学内容,促使学生趣味学习

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。要想提高学生的数学学习趣味性,就应当解决数学知识枯燥抽象这一问题。由于小学阶段,学生思维发展尚不完善,对于数学知识的理解,难免会存在模糊不明等情况。数学知识与我们的生活紧密相连,在传统农村数学教学过程中,教师过于重视学生掌握数学知识,却忽略了学生如何从生活中感受数学内容,应用数学技能,导致数学教学过于抽象化,学生难以提高学习兴趣。在此基础上,教师应当尊重学生的课堂主体地位,能够以生活为基础,引导学生进行过度学习,有助于激发学生的学习兴趣。通过导入生活,构建生活化情境,使学生在日常生活中感受数学知识,结合具体的生活经验与现象来认知数学规律,有助于提高学生的思维认知。

通过创设生活化教学情境,根据学生的实际生活需求,选择生活化素材。教师在讲解“两位数加两位数进位加法”这节知识点时,可以创设情境“小明家的母鸡生蛋,请同学们帮助小明算以下这只母鸡总共生了多少只蛋呢?”然后鼓励学生自主提出问题,学生会根据自己的认知列出6+15,9+26,12+35等一系列算式,提出较为简单的问题,教师可以引导学生通过口算解决。两位数加两位数的知识探究时,可以鼓励学生以小组形式进行探讨交流,使学生能够通过摆火柴棒等多种方式,逐步掌握满十进一的算法。通过开展实践课程,有助于学生感受数学知识的形成过程,学生也能够应用数学知识解决实际生活中存在的各类问题,从而做到学以致用。例如,在学习统计知识点时,教师可以统计全班学生喜欢的花朵与颜色、喜欢的运动等等,再将统计内容进行分类评比得出学生的趣味特点,鼓励学生以小组的形式进行探讨交流,引导学生快速总结出哪一项运动是全班学生最喜爱的运动,哪一个颜色是学生喜欢最多的颜色,教师再在此基础上引入统计学知识点,有助于提高学生的数学概念认知。

二、数学过程生活化,帮助学生构建数学知识体系

在农村数学教学过程中,教师不仅要重视学生数学知识的获取,也应当培养学生知识获取的技能,帮助学生由学会转移至会学。由于农村数学教学与城镇教学相比,存在较大的差异,特别是基础设施与学生的思维认知等方面,所以教师应当充分了解学生的学习需求,在数学教学过程中培养学生的观察能力与实践探索能力。为了有效避免学生产生学习畏难情绪,可以做好数学教学与生活经验的有效结合,使学生感受数学知识的形成与自身的生活经验有着密切的关系,有助于增强学生的数学学习兴趣,培养数学学习自信心。例如,在学习“三步计算小数应用题”时,教师可以摆脱传统教学理念的束缚,将数学问题与学生的生活认知有效结合,在课堂教学过程中设计“农民张伯伯种了很多白菜,他将四十千克的白菜与三十五千克的黄瓜卖给食堂,每千克白菜为0.9元,每千克的黄瓜为1.4元,同学们,你们帮张伯伯开一张发票吧”通过设计生活化数学问题,学生能够感觉数学知识与自身的生活经验紧密相连,有助于提高其数学参与积极性,在解决问题过程中有助于提高学生的实践应用水平。

三、增加学生生活体验,使学生感悟数学实践价值

数学教学不只是教学活动,也是重要的体验,在农村小学数学教学过程中,教师应当给学生提供多元化实践机会,使学生能够在亲身经历过程中进行探索创新,从而获取多元化的数学知识,了解生活与数学间的重要关系,从而强化数学的应试与应用水平。在教学中,教师必须承认数学与生活紧密相连,大部分数学素材都源自于生活。但是数学素材并不等同于数学内容,必须针对生活化素材进行有效分析和整理,才能够引导学生归纳出数学定义,迁移到数学教学过程中,实现数学与生活的紧密结合。这需要教师能够树立终身学习观念,不断提高自身的专业技能与综合素养,充分了解数学理论知识,才能够带领学生进行深度思考探究。

例如,学习土地计算面积这节内容时,枯燥的素材难以加深学生的思想认知,所以教师可以带领学生进行实践活动“同学们,你们测量一下,我们学校操场的面积大约是多少呢?你们会用哪种方式测量呢?你们会选用哪种测量方法呢?”然后鼓励学生不断创新发展,将课堂教学与课外实践有效结合,使学生将枯燥抽象的数学知识应用于实践操作过程中,初步了解估算与计算、测量知识的应用。通过实践操作,学生能够走进生活,满足学生的多元化认知需求,也能够使学生切实感悟数学实践价值。

四、结语

综上所述,我们能够看出,在农村小学数学教学过程中,教师应当结合新课程标准要求,树立以学生为中心的教学观念。结合学生已有的生活经验与教学内容,有效构建生活化教学内容,使学生轻松愉悦的参与数学活动中,结合自己的亲身经验,感知数学知识与我们的生活紧密相连,进而提高数学学习兴趣与自信心,不断探索创新,切实提高数学应用技能。

参考文献:

[1] 李朝軍.生活化:小学数学课堂教学新途径[J].新课程(小学),2011(2).

[2] 黄爱娟.小学数学生活化教学——让孩子喜欢数学,提高学习兴趣[J].新课程(小学),2011(1).

[责任编辑 胡雅君]

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