当下小学语文阅读教学的主要问题与对策

广东省广州市番禺区钟村锦绣小学，广东广州 511495

1 小学语文阅读课堂教学的主要问题

1.1 “沉默”的课堂

尊重学生的主体地位，是需要重视的观点，但实际的课堂上仍会有“满堂灌”、“一言堂”，导致了学生的沉默。教师对于课文的分析与思考一统了课堂，学生的声音少之又少。学生的思维沉默了，表达也沉默了。课堂中环节一环扣一环，问题一个接一个被学生解决，但学生也就来来去去那么几个，大部分同学沦为课堂的观众。

1.2 “忙碌”的课堂

如今是一个信息化的时代，先进的教学设备备受大家的青睐，黑板和粉笔的利用逐渐弱化。随之课堂变得忙碌了，孩子变成了家里最“忙”的人了。教师上课时，就会快讲、多讲，利用多媒体之便，最大限度的教给学生东西。到最后却催生了一大批跟不上，没听懂，更学不了，到独立阅读时就不知所措的学生。这种状态可以用一个“快”字来形容，但这是一种畸形的、“快教育”。

2 小学语文阅读课堂教学问题的成因

2.1 忽视学生的自觉性，使课堂进入“无声化”

对于无声的课堂，问题主要是忽视了课堂中的学习主体——学生，忽视了他们的自觉性。一方面，应试教育思路影响，教师要业绩，学生要成绩，教师满堂课的在讲，但学习主体是学生，教师的教服务于学生的学，这是必须反省的；另一方面，在部分的精英学生大放光彩，大半学生黯然无色，未能顾及整体学生的课堂，主要是受功利化教育的影响。

2.2 过度解读学生的发展，使课堂进入快餐模式

“快教育”的形成，有便捷的教学硬件设施的影响，归根到底是人的理念变化。当今，学生的发展讲得最多的是全面多方位发展，利用便捷的多媒体，把数量大教学内容做成幻灯片，课堂上快速的传播知识，希望最大化的与学生实现共享。而现实是学生整节课都在苦苦追赶，这让学生望尘莫及的课堂已大大地偏离了课改理念。

3 解决小语阅读教学问题的行动策略

3.1 从“无声”课堂到“有声”课堂

3.1.1 课堂中必须做到“目中有人”

教学必须做到“目中有人”。首先要重视学生的学习需求。分析学生的动机、兴趣来设计教学，阅读会变得生机勃勃。然后是注重学生自主的体验。在“过程与方法”的目标中，其核心是学生的亲身体验，所以千万不要剥夺学生的发声权，让学生多学、多说、多做，把学生放进心里，把学生放进课堂里，让学生在精神、认知和行动三方面真正投入教学中，用自身的行动来获取和分析数据，形成对客观的认识和解决实际问题的能力，升华自身情感态度。

教学过程中要明确教的是整体的学生。每个学生都是不同的生命体，他们的成长经验、成长感受不尽相同，课堂需要“异样的声音”，课堂是班集体的课堂，不可用个别学生代表了整班学生，必须要尊重学生的差异性、教的整体性。

3.1.2 课堂中谨慎利用情境进行教学

培养学生主动地参与课堂的意识，先从培养学生的学习兴趣开始。学生的参与是阅读教学成败的关键，其学习兴趣直接影响课堂的效率与效果。情境的设置有助于优化学生对学习材料的的兴趣，但利用情境不能肆意而为，情景的设计要立足在教学内容、学生之上，要与之相交融、相适应。在阅读课堂教学当中教师要善于运用周边经验，构建场景刺激学生兴趣，使学生能乐于参与课堂。

联系生活实践建设阅读情境。学生会更愿意去了解与自身实践经验密切相关的材料。如阅读四季变化的文章，仅言语描述总显贫乏，可透过联想、回忆、实地观察激发思维的共鸣。而在具体教学中，不能把社会上的经验全部搬进课堂，以为这样能使课堂更为充实，需要结合社会的需要和贴进学生的经验，毕竟创设情境视为了引导学生更好的适应社会生活。

运用媒体技术创设阅读情境。媒体技术，一层是指贴近实物方面，比如图像、模型、标本等，另一层是指现代化的电化技术，多媒体平台、录音机等。这些事物具备直观的特点，引发感知的冲击力度大。根据教学需要，坚持不滥用、选择一定的教学媒体原则，通过在阅读内容的呈现中使用合适媒体手段营造情境，激发学生好奇心，调节学生的注意力，保持学生学习兴趣。

构建竞争与合作并行的情境。小学生的好胜心较强，什么都可以拿出来比一比。很多时候，他们会为老师的一句表扬兴奋不已。这是一个能说明学生具有一定竞争意识的特性。而合作的方式，能实现资源共享，必要时能分担阅读过程中的困难的重量，降低学习挫折感。合作给了学生自主与民主，竞争给了学生主动。在阅读课堂中，可以分一分阅读小组，制作奖励板块，对小组的阅读成果进行评比奖励。学生成就感得到满足，能更好诱发学习兴趣。