关于实现小学数学课堂三维目标的策略

山西省侯马市张村办事处中心学校，山西临汾 043000

在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，它涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。在教学实践中，我摸索了落实三维目标的几条教学策略。

1 要重视隐性知识的渗透

知识分为隐性知识和显形知识。隐性知识无法形成像数学课本一样的格式化知识，只能通过学生在实践活动或具体案例的分析中感受和习得。学生在数学学习中的体验、感受、感悟、反思和习得，不仅有助于他们深化相关数学知识的理解、认识，而且能提升他们学习数学的兴趣，促进他们学习数学的态度朝主动、积极方面发展，感受成功探究带来的愉悦。例如，在“三角形的内角和”学习中，学生通过量一量活动，初步感受了三角形的内角和大致是180度，但是此时学生尚存疑惑；通过拼一拼活动，学生便可发现三角形的三个内角可以拼成一个平角，这时疑惑消失了、成功探究的喜悦出现了；再通过特殊三角形的推导说明，学生更坚定了自己的猜测是正确的，自信心诞生了……通过他们亲身经历数学的探究活动和与同伴的协作互助，不仅促使他们习得三角形内角和的知识，而且促使他们习得怎样探究一类数学知识的方法，同时促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产生了良性变化。

2 要重视数学知识形成过程的教学

注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征？于是学生猜测个位上是3、6、9的数能被3整除；再引导学生举实际例子验证猜测是否正确；当学生发现猜测不正确后，引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除，由学生自主发现算珠个数是3的倍数时，摆出的数能被3整除；这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢？进而引导学生发现：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。

3 选择合适的教学内容

依照小学数学教学的有关特征，以三维目标为指导，需要教师把教材认真研究透彻，注重关注其中有哪些内容适合使用创新型教学方法，包括合作学习法、情境教学法等。并了解哪一些不太适合使用创新型方式，只有这样才能充分发挥三维目标的导向作用。比如，前后联系比较密切的教材，在内容上比较容易学习，学生可以使用知识迁移来进行学习，并以范例进行解答，对于这种内容使用创新教学方法的效果较好。

4 注重对学生进行方法指导

要真正上好一堂小学教学课，教师仅仅讲解是不够的。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”一个学生在学校受教育的时间是有限的，那么我们更应该教给学生如何学习。因此，教师在学生的小学数学知识学习活动中，应充分发挥教师的导向和启发作用，深化对三维目标的理解和认识，让学生掌握有效的学习方法，促进教学质量的提升。

5 让学生保持对数学的兴趣

对于小学生的数学知识学习来说，兴趣是最好的老师。只有当学生对该事物充满着好奇时，才能最大限度地激发他们主动学习的动力。如，在教学一年级上册“认识物体”时，采用富有童趣的提问方式，给学生创设愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，让他们保持学习热情，从而有利于更好地融入学习活动。

6 重视探究小学数学知识的本源性

小学数学源于生活，在教学中应从学生的生活实际出发，促使学生将数学知识学习还原到日常生活当中去，再从生活回到数学，从而加强数学与生活的联系，达到学以致用的目的，让学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，有利于三维目标的实现。好的课堂方案并不是凭空产生的，是需要不断研究和发掘的，小学数学教师要善于应用举例，有“深入浅出”分析问题的能力。如，教学三年级上册“分数的初步认识”，我们首先要回答学生分数从何而来、为什么要有分数的问题，进而激发学生的兴趣，让他们有效融入学习活动中，也有利于三维目标的实现。

7 结语

总之，数学教学中，教师要重视隐性知识的渗透，重视数学知识形成过程的教学，选择合适的教学内容，注重对学生进行方法指导，让学生保持对数学的兴趣，重视探究小学数学知识的本源性，从而实现小学数学课堂三维目标。