农村教育背景下小学数学探究性学习模式探索

贵州省习水县温水镇星文小学，贵州遵义 564602

作为地处农村地区的学校，受各种客观条件所限，存在区域位置偏僻、教育文化缺少积淀、教育资源相对匮乏、师资水平相对低下、生源均为农村孩子等客观背景。如何实现有效、高效的课堂教学，在农村小学数学的教学中组织开展探究性学习模式，对促进农村教育具有重要意义。同时，小学《数学课程标准》的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和亲密伙伴”，教育的变革对学生的个体成长有着重要和深远的意义。

“农村教育背景下小学数学探究性学习模式探索”是以农村小学数学学科学习方式的转型为起点的一种课堂教学模式，它要求教师的教建立在学生自主学习新知、自主提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的点拨，以实现课堂教学的有效、高效。这一教学模式，可以提高学生的自学能力，改变学生的学习方式，让学生在合作、交流、自主学习的过程中掌握知识，领会知识。还能充分发挥优秀学生的作用，使优者更优，差者进步，学生的能动性、独立性、独特性得以充分显现，真正做到把课堂还给学生，从根本上决定着教学的存在及其本质。

通过这几年的摸索，现从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识：

1 让探究式学习模式具有一定的开放度

探究式学习要不受任何人的约束，要有一定的开放度。在教学环节中，教师要注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，如我在执教《三角形的面积》这节课时，教师给学生提供一些具有代表性的材料，让学生通过猜想、操作、验证等一系列的活动，在相互交流的过程中，理解三角形的面积公式，学生在操作活动中展现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，实在是妙不可言。既渗透了集合的思想，有助于学生空间观念的建立，也让学生看到了数学知识与生活的联系，感悟了生活中的数学。也为计算组合图形的面积奠定基础，同时也培养学生的实践能力和合作精神。

2 探究性学习不能没有目的性地探究，要注意教师的引导作用

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习不是全部放开让学生自己去解决问题，有些知识是数学家通过多年的研究解决的问题，让学生在短短的四十分钟去发现问题、提出问题、解决问题是有一定难度的，所以需要老师点拨，及时发现问题，总结规律，解决问题。

3 探究性学习前要充分考虑教材将出现的特殊情况

教材的编写者不可能也无必要把他们的所有想法都写进教材，这就要求我们要深入钻研教材，充分挖掘教材的潜能，不能照本宣科。实际教学时，做到既源于课本，又高于课本、活于课本，以培养学生创造性的思维能力和解决实际问题的能力。

在学校教研活动中有老师执教了一节《三角形的特性》公开课，教师先让学生动手画三角形，并作出他的高，然后再指名让学生汇报三角形有几条高？怎么画出它的高？学生的回答：一条、两条、三条、无数条……。通过仔细观察发现，出现问题的主要原因是学生在之前画出的三角形有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形……。

虽然老师在教学中充分提供给学生动手操作和独立探索的机会，但老师没有考虑到不同种类的三角形的高的特点和不同三角形高的作法不同，导致学生在操作过程中比较难，探索并没有达到很好的效果。像这种情况在平时的教学中经常会出现，由于老师对教材的挖掘不够，对出现的特殊情况考虑不充分，最终导致探究性学习活动效果不良。

4 注重多种方式并举，让学生灵活自主探究

儿童学习的最根本的途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是自主探究发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。生动的实践活动，可以多层次地发展学生的探究技巧。如，依据“思维从动作开始”的规律，我注意为学生创设一个活动探究的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维。在教学“3的倍数的特征”时，我通过把是3的倍数的数在算盘上展示，让学生进行观察，自主探究，总结出了3的倍数特征。通过这些开放性练习，实行全方位、多角度的训练，可以促进学生多层次进行自主探究发展。

每一个教育工作者如果积极培养和发展学生主动探究的能力，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探究过程，掌握探究思考的方法，就可以有效地提高学生解决问题的能力，为学生的发展奠定坚实的基础。